1、浙江省中高職銜接機制及操作研究摘要本文就浙江省中、高職銜接“3+2工作在操作層面存在的問題展開討論。針對目前中、高職銜接工作在操作機制上的缺乏，從“銜接與“選拔入手，通過調(diào)研，集思廣益，結(jié)合筆者的工作經(jīng)歷，提出解決問題的觀點和方法。關(guān)鍵詞中高職銜接機制改革思路選拔操作討論2022年，全國職教工作會議對高職教育加速高技能人才的培養(yǎng)，提出了新的要求和舉措。選擇部分高職院校，舉辦五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，堅持開通高職院校的“3+2招生渠道，無疑是開展高等職業(yè)技術(shù)教育的一種重要形式。本文試就浙江省通過“3+2形式舉辦五年制高職的情況做些討論。一、浙江省中高職銜接工作現(xiàn)狀及情況調(diào)研浙江省的中高職銜接“3+

2、2工作試點于1999年，2000年在全省鋪開，至今已經(jīng)實行七年，連續(xù)培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生，用人單位評價較好。“3+2形式的問世，得到了中職招生市場的熱烈響應(yīng)，初中畢業(yè)生報考踴躍。作為高職教育的一種形式，它已經(jīng)被省內(nèi)大多數(shù)高職院校采用。各中職學(xué)校更是積極支持，都把它看做是自身辦學(xué)品牌與實力的詳細展現(xiàn)。省內(nèi)具備“3+2資質(zhì)的中職學(xué)校競相與高職院校掛鉤，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，社會與考生家長也逐漸認可了這種形式。這里需要指出的是：中高職銜接，決不是簡單的“中職+高職，而是建立共同的培養(yǎng)目的，按職業(yè)才能要求，進展課程重組、整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段施行教學(xué)方案。目的是充分運用中職與高職各自的教育資源，優(yōu)化配置、

3、發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強應(yīng)承擔的理論教學(xué)和理論、實訓(xùn)技能教學(xué)。浙江省七年來的工作理論證明，現(xiàn)行的“3+2形式有其合理的、科學(xué)的一面，但也有其不夠完善的一面，在操作過程中常現(xiàn)爭議。據(jù)不完全統(tǒng)計：自2000年至今的七年間，作為高等職業(yè)教育招生制度改革的一種嘗試，浙江省共招收“3+2學(xué)生七萬多人，平均每年一萬余人。僅2022年一年，就有35所高職院校和140余所中職學(xué)校參與了此項工作。近一年來，通過走訪各中、高職院校、通過對“3+2學(xué)生的調(diào)研反響，各中高職院校普遍認為，目前省內(nèi)中高職銜接的操作機制，存在四方面缺乏：省內(nèi)現(xiàn)行的“百分之百直升高職院校學(xué)習(xí)的規(guī)定，不利于調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；因中高職銜

4、接在操作機制上存在的問題，使中職學(xué)校對“3+2學(xué)生的管理難度加大；“3+2直升高職的學(xué)生與考入高職的學(xué)生相比，成績差，留退比例高，導(dǎo)致部分高職院校正在逐漸喪失進展此項工作的興趣；由于以上原因，間接造成部分“3+2畢業(yè)生就業(yè)困難，等等。二、操作中需要討論的關(guān)鍵如何選拔與銜接在對省內(nèi)中高職銜接進展的調(diào)研中，筆者整理出幾條帶有共性的意見，將“3+2工作成功與否的關(guān)鍵定位于“選拔和“銜接兩個環(huán)節(jié)，并將其歸結(jié)到“如何選拔與銜接這一問題上。1要不要實行選拔的問題在“3+2工作剛剛起步之時，主管部門為把好質(zhì)量關(guān)，規(guī)定了選拔比例為80%。這個規(guī)定，得到大多數(shù)高職院校和中職學(xué)校的支持。但部分中職學(xué)校在以后的操作

5、過程中認為：被淘汰的20%不好處理且淘汰比例太高，從而向有關(guān)主管部門提出不同意見。因此主管部門又對選拔比例做了修改：從2022年起，將中職學(xué)校“3+2班對口升入高職院校的比例，由原來的80%改為100%。形成了既不選拔也無淘汰的場面。這項政策性修改，外表上確實進步了中職學(xué)校“3+2班的升學(xué)率，實際上是放棄了選拔。對此，在調(diào)研中中高職雙方一致認為不妥。高職院校認為：沒有選拔就沒有質(zhì)量，“3+2工作假如要上層次、上程度，應(yīng)該有一定的選拔和淘汰。尤其目前“對口升學(xué)的生源質(zhì)量還沒有到達“考試升學(xué)的生源質(zhì)量程度，放棄選拔會危及“3+2工作的可持續(xù)開展及其自身的社會信譽，妨害高校招生的“公平、公正原那么。

6、中職學(xué)校那么認為：“3+2學(xué)生100%升學(xué)，加大了中職學(xué)校對“3+2學(xué)生的管理難度。不管成績怎樣、不管表現(xiàn)如何，3年后肯定可以升入高職院校，這樣，學(xué)生既無學(xué)習(xí)動力也無學(xué)習(xí)壓力，管理起來會非常難。中高職雙方都有恢復(fù)選拔、劃定合理淘汰比例的要求，希望能引起主管部門的重視。2選拔及上報的時間問題根據(jù)主管部門的要求，中職學(xué)校必須在一年級開場，就將本校“3+2的學(xué)生名單上報存查，三年間不能隨意增加。即各中職學(xué)校在“初升高錄取完畢后，就應(yīng)該確定本校“3+2學(xué)生的名單，明確其升學(xué)資格。到三年級第二學(xué)期以后，可以成建制班地輸送進高職院校。這樣確實解決了高職院校生源穩(wěn)定的問題。但是，因為沒有淘汰，繼而又帶來生源

7、質(zhì)量下降的新問題。因初中畢業(yè)生在填報中考志愿時，存在一定盲目性，很多學(xué)生根本不理解“3+2，而是由家長越俎代庖。調(diào)查問卷中，有30%的學(xué)生答復(fù)：不清楚“3+2的含義是什么，所選志愿系由家長填報。筆者認為，并非出于本人意愿的選擇，是造成日后“3+2學(xué)生流失、教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。針對“3+2這種專業(yè)性很強的招生形式，要求學(xué)生具有熱愛專業(yè)的志向，這是培養(yǎng)合格的復(fù)合型高技能人才的基矗況且中職三年是學(xué)生變化最大的三年，一進中職學(xué)校就“定型，不考慮學(xué)生的可塑性和潛在的開展，有失公允。雖然可以在中職學(xué)校招生時把嚴分數(shù)關(guān)，將最優(yōu)秀的考生放進“3+2班級，但是職業(yè)興趣、職業(yè)才能及非智力因素等，從分數(shù)上是

8、無法得知的。更何況一個中職學(xué)生在三年中的開展和變化呢？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：此做法目前已越來越顯露其弊端，中高職學(xué)校吁請主管部門變更選拔上報時間的呼聲很高。3選拔的范圍問題如今“3+2班級的升學(xué)選拔，都是“對口進展的。例如：某中職學(xué)校2002年共招收應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)新生200名，其中“3+2班級一個，新生50名，以后假如要選拔，只能在50名的小范圍內(nèi)進展，而不能在200人的大范圍里進展。2022年以后升入高職院校的也只能是這50人中的大部分。因為規(guī)定了選拔及上報的時間是一年級，所以到了三年級，50人以外的該專業(yè)學(xué)生，即使成績再高、技能再好，想進“3+2班級也是不可能的。因為受上報時間限制而進展的這

9、種小范圍選拔，雖是不得已而為之，但做法確實值得商榷。4高職院校“提早介入的問題這是中高職銜接的重要環(huán)節(jié)。“3+2學(xué)生進入中職以后，在培養(yǎng)過程中，既要考慮中職學(xué)生的特點，又要兼顧高職培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。5年的培養(yǎng)過程，在理論上分為“中3高2，在教學(xué)過程中也可能存在著知識的互相穿插和浸透。那么高職的理念和知識何時出現(xiàn)為好？有的高職院校索性等“3+2新生入學(xué)以后再說，但這樣做會造成時間上的浪費，也會使學(xué)生錯過掌握新知識的最正確時機。在調(diào)研中，趨向比較一致的意見是：高職院校在中職三年級的上半年介入最適宜。因為此時中職的內(nèi)容大部分已經(jīng)學(xué)完，參加中職會考的科目也進展完畢，新知識、新概念的介入，適逢其時。三、可

10、行性對策建議與研究在調(diào)查與研究的根底上,筆者對省內(nèi)中高職銜接“3+2工作提出如下幾點建議：1建議取消100%升學(xué)的規(guī)定在銜接操作上，既要顧及“對口升學(xué)的生源質(zhì)量，也要考慮升學(xué)率及被淘汰者的出路。建議試行中職學(xué)校與“3+2學(xué)生和家長簽訂協(xié)議書的方法，明確入學(xué)目的，強調(diào)在3年中各自的義務(wù)與責任，達不到要求即被淘汰，樹立明確目的以鞭策“3+2學(xué)生；對在選拔中被淘汰者，可以鼓勵他們參加單考單招或推薦就業(yè)。筆者認為選拔比例暫定在90%左右，這個劃法比較寬松，省內(nèi)中高職學(xué)校都能承受。可以先試行，再逐漸修改、完善。2變更選拔及上報時間由于“3+2學(xué)生在進入中職校學(xué)習(xí)時就已經(jīng)知道，可以不參加高考，直升到高職院

11、校學(xué)習(xí)，因此在三年的中職學(xué)習(xí)中無任何壓力，學(xué)習(xí)動力明顯缺乏。由于這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，因此對中職學(xué)校來說，在日常教學(xué)中普遍反映這些學(xué)生不好管理。在調(diào)研中，絕大部分中職學(xué)校明確表示，要克制這個困難，需在選拔及上報的時間上稍作改變。為此筆者在經(jīng)過對雙方調(diào)研的前提下，認為“3+2學(xué)生名單在二年級下半年選拔及上報比較適宜。3選拔范圍再擴大一些目前局限于“3+2班級內(nèi)的對口選拔，要想進步質(zhì)量較難。因“3+2學(xué)生進入中職學(xué)校以后，會出現(xiàn)各種開展和變化，應(yīng)在“3+2學(xué)生優(yōu)先的根底上實行較大范圍如“大專業(yè)范圍的選拔，從而最終確定“3+2班級對口直升的名單，這樣不但可以進步選拔的質(zhì)量，而且可以解決“3+

12、2學(xué)生的許多實際問題。當然，要這樣做，必須由主管部門統(tǒng)一布置，明確步驟。4對高職院校“提早介入問題的討論在省內(nèi)中高職銜接工作中，盡管主管部門對高職院校的“提早介入，并沒有規(guī)定詳細的時間，但是“提早介入本身就是一種銜接。筆者認為可以從三個方面介入：1教學(xué)上的介入。從教學(xué)方案確實定到整個教學(xué)施行過程，高職院校應(yīng)全程參與。可以采用去中職聽課、開展教學(xué)質(zhì)量檢查和反愧有選擇地給“3+2學(xué)生舉行講座等方法進展。2老師交流的介入。“3+2學(xué)生普遍反映中職校老師的教學(xué)無法讓他們體會到高校的教學(xué)氣氛。這就提醒我們，應(yīng)加強中高職雙方老師互相交流，要經(jīng)常就某一專題展開教學(xué)研究活動。3學(xué)生參與的介入。讓“3+2學(xué)生提早參與高職院校舉行的活動。請“3+2學(xué)生到對口高職院校參觀、與學(xué)長們結(jié)對交流學(xué)習(xí)心得，邀請他們參加高職院校的活動如運動會和技能比賽、藝術(shù)節(jié)和英語周等，讓他們提早感受高職院校的學(xué)習(xí)、生活。這是非常必要而且是大有好處的。從某種意義上說，“提早介入實際上是在為“銜接的保質(zhì)保量奠定基矗參考文獻