1、第 頁高中物理教學心得體會一、中學物理教學概述 中學物理是學生望而生畏的學科，對于一般中學的學生來說它更是“老大難”。作為一名一般校的中學老師，更感教學中困難重重。有來自教學條件方面的,更多的是來自學生自身素養方面的。 為實行教化部基礎教化課程改革綱要中關于培育學生“具有初步的創新精神、實踐實力、科學和人文素養”的精神,現行全日制一般高級中學物理教學大綱(20 xx年版)中明確指出:“學生在中學物理課程中學到物理基礎學問和試驗技能,受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學看法和科學作風的熏陶，這對于他們提高科學素養、適應現代生活、形成終生學習的實力，都是非常重要的”。可見，提高學生的科學素養與學

2、習物理基礎學問已提升到同等重要的地位。 多年來的教學發覺:一些創新意識比較強的學生，并非學習的佼佼者，他們往往對作業不夠仔細，卻很喜愛看一些課外雜志;而一些學習很努力的學生，思維卻并不活躍，遇到試驗中的一些小問題就顯得手足無措，他們為了提高自己的成果,到處找參考資料，每天悶頭解題;還有大部分學生學習愛好差，動手實力差，主動學習性差,基于這些緣由，他們的學習成果提高得很慢。我們既要面對學生素養較差的現實，又要主動挖掘學生的潛能，喚醒他們主動學習的意識，增加他們的創新意識，使學生主動參加教學全過程，盡可能親自體驗、親自感受所學的內容，通過連綿不斷地消化新學問，實現學習的內化，構建自己的學問結構，并

3、能將所學的學問自覺地向外延長，去解決一些尚未認知的新事物，進而樹立學習的自信念。 二、中學物理教學中出現的問題 傳統物理教學實踐中，由于對教化目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教化的對象和客體，忽視對學生自辦法識、創新精神的培育，忽視學生主體性的發展，主要表現在:重老師而不重學生，如講細講透、四平八穩、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一好課;重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立推斷;重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、支配學習進程，教學要求強求一模一樣，學生間的特性差異得不到承認;重傳授而不重探究，如將學生視為接受學問的容器，教學中一味填鴨灌

4、輸、包辦代替;重繼承而不重創新;重結果而不重過程;重考試成果而不重全面發展。這一切不僅造成了學生學習愛好下降，學業負擔加重，探究精神萎縮，而且極大地阻礙了學生主體性發展，影響了教化方針的全面實行，也必將影響到社會發展。 三、物理教學探討 3.1轉變物理教學的觀念 教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下,物理老師應當常常反思自己或他人的教學行為,剛好更新教學理念。新的教學理念認為,課程是老師、學生、教材、環境4個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著顯明的和諧、民主、同等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?在教與學的交互活動中,要不斷

5、培育學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思索、創新思維的實力。要轉變教學理念,歷史與社會老師應加強對歷史與社會教學理論的研習。豐富物理專業學識。學科專業學問對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要,那么歷史與社會老師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的著作,可以提高專業素養。 3.2在力學與電學中的教學實踐閱歷 3.2.1巧設試驗 物理學是一門試驗科學,恰當地設計試驗或演示試驗，既培育了學生視察試驗的實力，又使他們懂得物理學探討的基本方法。中學學生對感性學問接受較快，印象深、記憶堅固。所以，通過試驗可使

6、學生對學過的學問內容銘刻在心。 物理學中的某些結論學生難以接受，即使登記來，也不能理解，很快就會遺忘。如在力的合成的教學中，當兩個力F1和F2的合力肯定時，隨著F1和F2之間夾角的增大，F1和F2將不斷增大，F1和F2之間的夾角不行能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或舉薦“力士”。于是我拿出預先打算好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎全部的同學都認為自己可以，想來試一試,結果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題綻開分析，使學生既有愛好去了解它的原理，又能把原理登記來。 又如在圓周運動的教學

7、中，用繩子栓住的小球,在豎直面內做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論，學生很難理解。為了說明這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示試驗，很快使學生看到了結果,結論也就自然登記來了。在教學過程中,還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示試驗來說明，既直觀，又好玩，又達到了教學的目的。 設計試驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現象明顯，更不能讓試驗失敗。這就須要在演示前進行反復調試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個試驗，結果把一個

8、問題變成了兩個或兩個以上的問題。 3.2.2形象對比 運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。 中學學生理解實力的培育，是我們中學物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發揮他們的想象實力去理解，讓學生感到味同嚼蠟，愛好不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但老師抓住學生類比、仿照實力強的特點，舉出形象、生動、好玩的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又實現了學生實力的培育。 中學物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不詳細，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有

9、接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本事，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的改變，電動勢的大小保持不變，課本中整整用了一個課時，通過試驗來說明電源的電動勢不變，而此試驗要用稀硫酸去做，不但有肯定的危急，而且試驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本事，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本事。木匠的這種本事已經具備，做家俱以后就把這種本事表現出來，就像電源接入電路時，把電動勢電源把其它形式的能量轉化

10、成電能的本事表現出來一樣，未接入電路的電源，這種本事未表現出來，大小保持不變。再加上試驗，學生很快就理解了電動勢的概念。 又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。在講到此題時，,我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急迫地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們起先思索這個問題，很快回答說：“不是,是樹葉在搖擺”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身確定的,與電荷的電量無關。

11、類比使很多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。 形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就須要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。 四、總結 在中學物理教學中,難點是一個一個困難和障礙，每克服一個困難，解除一個障礙，往往給學生一個學習的動力，使學生獲得了勝利的喜悅，學習物理的愛好就會產生，物理學習成果就會不斷提高。當然，關于難點的突破，可用多種形式，多種方法去突破。以上只是自己教學中的體會，希望能給大家一些啟示，試著運用于教學，將會取得良好的效果。 初中物理的

12、系統性強、較為抽象，學生普遍感覺難學。作為物理老師，教學方法尤為重要。我在教化教學過程中，從各方面做了探究和嘗試，取得了較好的效果。本學期即將結束，現將本期工作總結如下： 一、基本狀況 依據學校的支配，本期我負責初中73班，初中96、97班的物理教學工作。初中教學在完成新課的基礎上，主要進行了第一輪總復習。初中教學重點在初中物理與初中物理的連接，思維模式的轉變，物理模型的建立上。 二、成果和缺點 1、以課堂教學為中心，向四非常鐘要效益 （1）重三基。在課堂教學中突出基本學問、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我讓學生通過對物理現象、演示試驗的視察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，

13、使學生清晰地理解物理學問的形成過程，培育學生的思維實力和想象實力。如：在學習超重、失重一節時，為了更好的讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自試驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從按部就班的原則，學問要逐步積累、擴展和延長。不要過高估計學生的實力，設法將難懂的學問通俗化，簡明易懂，培育學生學習物理的愛好和學好物理的自信念。如：在學習波的傳播中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。 （2）重實力。物理教學的重要任務是培育學生的實力。培育實力須要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，須要有正確的學習看法和良好的學習習慣以及嚴謹的學習作風。精確理解并駕馭物理

14、概念和物理規律，是培育實力的基礎。課堂練習和作業中，力求做題規范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必需指明探討對象，必需畫圖分析受力狀況，必需寫明所用的定理定律名稱，必需突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理學問說明生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的實力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖象法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組探討，小組舉薦讓學生上臺分析一些力所能及的習題，也是提高實力的關鍵。 2、激發學生的學習愛好 初中學生剛入校，學生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信念。針對這種現象，我組織學生成立物理課外愛好小組，課外

15、試驗、小制作小組，宣揚物理思想、調動大家學習主動性、培育大家學習。我把四個班的學生結合起來，共同組成物理學習總組成員。我和四個班的物理課代表擔當物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標提高學生的物理成果。依據月考成果，把每個班的學生依據上、中、下合理分組，以67名學生為一學習小組，小組設組長一名，然后、按組進行編號，更有利于學習的共同進步。讓學習小組之間進行相互評比，在競爭中求發展。 大家的學習主動性提高了，對物理的愛好越來越濃，變成了“要我學”為“我要學”，成果自然而然取得了較大的進步。 3、錯題集 為了提高學生的學習質量，我還建立了錯題集。錯題集又名“雙色筆記”，藍筆抄題，紅筆寫分析感想

16、。一周交一次，對錯題集進行打分。比較好的得5分，有一些錯或不整齊的給4分，錯的較多的給3分，數量較少的給2分。對這樣的措施，學生一起先還比較重視，時間一長就疲塌了，錯題仍舊錯，不見進步。 后來，我變更了做法，對錯題集整理比較好，符合要求的打個5分，其他狀況不得分，只用紅筆勾出錯處。由于有些章節題目較難，多數做不好，只有少數幾個得5分，也有時題目比較簡單，多數能得5分。這樣，學習好、整理仔細的學生常常得5分，學習較差的學生也有機會得5分，學生的錯題集上只出現5分，不出現其它的分數。一學期下來，我發覺錯題集比原來整齊多了。每次錯題集一發下來，學生都翻開看看，有的自言自語的說：真好，又得了一個5分。

17、雖然只是一個微乎其微的5分，卻使學生獲得了一種勝利的歡樂。這是一種主動的心情，它可以轉化成接著努力的愿望。雖然我不再做更多的工作，無形中作業質量也提上去了，錯誤率明顯下降了。 三、方法和措施 （1）堅持課堂隨時練 在平常教學中，有些章節學問容量特別豐富，學生是否駕馭對下一節學習影響很大。我堅持進行了課堂10分鐘隨時小練習。通常狀況下以概念填空或小計算題為主。通過隨時地進行課堂小練習，有助于學生形成課后復習的好習慣，又進而促進教學。 （2）堅持周周定時練 我每周都要抽一節晚自習，讓學生對本周所學的學問要點進行檢測，依據艾賓浩斯遺忘曲線規律，學問的遺忘先快后慢，每周一練將有助于學生對本周學問形成系

18、統，剛好地彌補學問，更好地進行下一階段的學習。 （3）堅持章節單元練 每學完一章之后，我都要對本章加以復習鞏固。我精選習題，統一時間，統一考試。通過章節的單元練習，不僅有助于提高學生的綜合實力，而且更有助于學生把學問串聯起來。同時也可以檢測這個階段學生對章節的學習狀況，對于檢測結果，進步幅度較大者，我在周報上賜予公布，以形成激勵。 （4）堅持物理每天見 在初中教學中，我又堅持物理每天見。由各班課代表負責統一支配，每天由一個中等偏上的同學細心選擇一道習題，抄在后黑板上，讓大家一起分析、思索，然后利用課余時間，負責給大家講解，其他同學隨時提出探討看法，在和同學們的同等溝通中解決問題、提高實力。 四

19、、存在的問題 教學一段時期后，要進行教學反思。我每個班隨機找15名學生進行研討。讓他們總結一下前一段學習中自己最勝利的地方有哪些，不足的地方有哪些，老師應當接著提倡哪些，應當避開哪些，你對教學中有哪寫建議。有一些同學很有潛力，但往往考試不盡如人意。我堅持每次月考后，開邊緣生動員會。我把這些學生集中起來開會，幫助他們查找問題，并激勵他們，你們有一個好的前途，很有希望，但考試成果不志向，肯定要細致分析緣由，信任你們會更優秀！也有些學生入學基礎差，但我并不因此而忽視他們。除了平常主動接近他們，和他們談話之外，還特地為他們開激勵會。告知他們成果只能代表過去，老師信任你們能行。現在落后只是短暫的，只要你

20、們堅持不懈的努力，信任勝利就在不遠方。 沒有探究，就沒有創新；沒有嘗試，就沒有進步。探究與實踐共行，汗水與心血同伴。靠著劇烈的責任感、事業心，去奮斗、去探究。在教學上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循，必需傾注熱忱、付出心血、灑下汗水，須要腳踏實地的去探究。在今后，我肯定要更加主動仔細的投入工作中去，為我校建成示范性中學而努力！ 中學物理教學心得體會2 電磁學是高二物理的重點內容，從角度看是高考的重考內容;在生活中運用許多，對不能升學的，學好了，今后變更自己的人生也有很大的好處;但是學起來，難度很大。在教學過程中，如何教?我有一些點滴體會，愿與同行們共同探討和共享。(我們采納的是人教版高二物理

21、) 一、做好兩個試驗-學生試驗和演示試驗。近幾年由于多媒體進入校內，對教學多段變更許多。學生試驗和演示試驗無法用多媒體代替。課件是由人制作的，很有規律，易于限制和驗證規律，好處許多。試驗帶有很大的誤差，試驗更具有真實性，有時還不肯定勝利。我每次在上電磁學時，只要能做的試驗盡量讓同學們親自做。讓他們體會試驗的樂趣。 如我在上閉合電路歐姆定律一節時，就采納了試驗教學。我打算了多種電源:學生電源、干電池、蓄電池，小燈(2.5v,0.3w)先用試驗讓學同們直觀相識電源有電動勢，然后講解，在相識電源內阻時，我用學生電源穩壓6v和干電池6v對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發光，電池的發光;又用

22、它們對6v的收錄機進行供電，都可用。時這也同學們的想法不一樣了，學初中的學問不能說明了，分析緣由是電源的內阻在作怪。后又用試驗測得學生電源的內阻為101歐，電池的內阻為0.08歐。這樣讓同學們的確承認電源也有內阻。又如在上電容器的電容一節時:我也才用了試驗教學，電容器的充電、放電、儲能用電解電容(1010f)即可完成，效果明顯，同學們看到了電容器的確有這些特點，在做電容器的電容與哪些因素有關時，用教材中的演示試驗，困難了?？床坏浆F象，正值同學們起先有些懷凝時，我抓住這個機會，對同學生進行了物理學歷的，這個試驗我們今日做起來困難，在2XX年前，當物理學家們探討時，不知經過多少次失敗，才有結果。所

23、以我們今日不僅要人類才智的結晶，更要學習前人不怕困難的精神。 二、激發同學們探究物理的愛好。如何提高同學們學習物理的愛好，我也做了一些償試。 1、利用試驗激發學習物理的愛好。我在教學中發覺，勝利的試驗是激發同學們學習物理的最好武器。如我上閉合電路歐姆定律時，電源內阻的試驗，試驗一做，同學們的愛好大增。又如我在上靜電屏蔽一節時，我帶了一個小收音機和屏蔽罩。先讓同學們課前揣測這個現象，然后再做試驗，當我把收音機打開，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的同學站了起來，聲音沒有了。同學們信了，心情高漲了。 2、充分利用試驗室的儀器和器材開展科技創新活動，也是提高同學們愛好的有效方法。只有將學的東西變成現

24、實，才能體會到全部所用，愛好才會大增。如我上完電阻定律一節后，組織同學們自制滑動變阻器;上完日光燈原理，打算了學生試驗。在上完溝通電一章后，組織部分學生自制電風扇。在上電視、雷達一節，我打開了電視機的后蓋，讓同學們了解、觀看內部結構，演示了場、行不同步的狀況。這些科技活動，充分調動了同學們學習物理愛好。 3、充分利用現代多媒體技術，提高同學們學習物理的愛好。物理學也有自己的發展史，我在上磁場一章時，安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓學同們用人物了解物理史。如在補上用電平安時，我把一些觸電事故的圖片通過多媒體進行放映，收到了很好的效果。 三、敏捷處理教材的難度。物理這門學科，我作過調查，

25、同學們感到是最難的，如何變難為易，讓同學們們盡量駕馭每節的主要部分，并能加以運用，是一個難題，我在多年的教學中也作過一些探究。 1、精簡每節課的學問點，并把學問點成易記的幾個字。如我在上庫侖定律及電荷定恒一節。我把安歸結為“三個一”:一個重點(庫侖定律)，一個補充(電荷守恒是庫侖定律的補充)，一個知道(要知道元電荷的電量)在上電場強度一節，重點是電強度概念的建立，難建立、難董，易混亂，我把它歸結為三個無關一個牢記:電場強度與是否入入檢驗電荷無關;電場強度與檢驗電荷的正、負無關;電場強度與檢驗電荷受電場力無關。牢記電場強度的方向規定。 2、降低入門難度，變難為易。從多年的中學物理教學中，每屆都有

26、不同的心得，每屆都在探究。如我在上電勢差與電勢能一節，這一節難度大，又是重點內容，同學門手收的參考書也多，從不同角度分析的也多。我在處理教材時，只要求同學們記住“兩個”關系:電場線與電勢之門的關系:沿著電場線的方向，電勢越來越低;電場力做功和電勢能的關第:電場力做正功，電勢能削減，電場力做負功，電勢能增加。如在上日光燈原理一節時，要求同學們“記住一張圖，知道兩個元件”。這樣處理難度降低，同學們心里負擔少了。學起來相對輕松了一些。 3、變更問題的提發，有時也會收到降低難度的作用。如我在上法拉第電磁感應定律-感應電動勢大小一節時，關于e=bvl的公式時，我把字變更成:揭迷e=bvl。我主要講了兩點

27、:這個公式是不是法拉第的試驗總結，我通過試驗-分析-結合歷史(以試驗說歷史)，證明此式不是法拉第的試驗總結-不是試驗定律。這個公式是數學推導出來的公式。 四、舉辦專題講座，擴展同學們的視野。對部分上課有余力的同學，我舉辦了專題講座。如在講電勢差和電勢能一節，由于同學們手上的參考書多，我舉辦了專題講座，分析了同學們手上資料的結論的來攏去脈。在上完楞次定律一節后，我又舉辦了專講座，從磁通量的改變角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性。在上完溝通電的產生一節，我又舉辦了專題，分析正玄溝通電的公式的得來。 通過多種手段，我在上電學部分時，收到了肯定的效果，但也是我個

28、生的一些點滴，原與同行們共同溝通與學習。 中學物理教學心得體會3 中學物理對于許多學生來說是一門難學的學科，對于基礎一般的學生來說它更是“老大難”。因此，對于年輕中學物理怎么教以及教好這門學科也是一大難題;我據這兩年在教學上的探究，有以下反思。 一、重視把握教材 以書為本，這就要求老師要對教材有整體的把握，并且充分了解課本上的每一節在整個章節中的作用以及學生要駕馭到什么程度，只有老師心中有數才能做到有的放矢，統籌兼顧。而把握教材我認為應當從以下幾個方面入手： 1.仔細閱讀整套物理課本，留意視察學問點之間的聯系。 2.做近年來的，留意高頻考點在教材中的分布。 3.多聽有閱歷老師的課，留意重點、難

29、點的處理方法。 二、多角度了解學生 依據新課程改的要求，學生是課堂的主體，課堂上注意啟發引導式教學方法，傳統的灌輸式教學模式不利于21世紀的中學生實力的培育;怎樣才可以最大程度得啟發學生呢?首先，必需了解學生基礎，了解學生所需的教學方式方法，然后才能“對癥下藥”。對于了解學生的現狀我覺得可以從以下幾個方面入手： 1.課后和學生進行溝通，了解學生的聽課狀況。 2.留意視察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。 3.仔細批閱學生作業，作業完成狀況可以反映學生的存在的問題。 三、充分駕馭課堂新課程改革不僅是教材的改革，也是教學方式方法的改革;與傳統的教學相比，對老師素養要求提高了;因此，老師能否

30、駕馭課堂成為教改勝利與否的關鍵。對于駕馭課堂我的體會是： 1.充分仔細地備課，預先設想授課中可能出現的種種問題。 2.激發學生的學習愛好，在課堂上牢牢抓住他們的留意力。 3.在課堂上機靈敏捷，多與學生進行溝通。 四、剛好總結反思 每上完一節課，總感覺還須要改進的地方還許多，例如板書、引入的方式、例題的選擇、課后的小結等等，然后我在須要改進的地方在備課本注明并寫下反思，兩年下來真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會到“一個老師寫一輩子不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師”的真諦。 以上是我對自己物理教學的反思與總結。內容上或多或少會有些不足和片面性，在以后的教學中，我將會不斷的改進，努

31、力提高自己的物理業務水平和教學實力，使自己適合不同層次學生的物理教學，做一名優秀的中學物理老師。 中學物理教學心得體會4 新課程改革從去年新學期起先到現在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，細心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當時的教化教學方式，感受頗深。 中學的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多當然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生

32、“物理難學”印象形成的重要緣由之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順當跨上由初中物理到中學物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理學問基礎，然后依據學生的詳細狀況選擇提高。 例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的須要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，削減障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者老師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順當的跨上的這個臺

33、階，形成了對物理學科的愛好再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領悟這種意圖，因而在實際教學中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強試驗教學，不留意學問的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難心情呢?學生假如對物理失去愛好，對基本概念搞不清晰、對學問駕馭不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠嫻熟，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導方法不當，導致學生一起先就覺得物理如此之難，

34、怎么能怪學生認為物理難學呢?我們老師不應當把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這事實上是站不住腳的，應當多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找緣由。 假如我們作為引路者有意識的降低中學物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是勝利的。 首先，學問、實力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎學問的講解要透徹，分析要細膩，否則干脆導致學生的基礎學問不扎實，并為以后的接著學習埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就常常出現滑動摩擦力的方向推斷錯誤

35、的現象;對學生實力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思索的時間太少，學生的思維實力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題實力的下降;還有一個就是要擅長創設物理情景，做好各種演示試驗和學生分組試驗，發揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習實力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學活動中從一個學問的傳播者自覺轉變為與學生一起發覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以老師要科學地、系統地、

36、合理地組織物理教學，正確相識學生地內部條件，采納良好地教學方法，重視學生地視察，試驗，思維等實踐活動，實現學問與技能、過程和方法、情感看法與價值觀的三維一體的課堂教學。 前概念是學生在接觸科學學問前，對現實生活現象所形成的閱歷型概念.而由于中學生的學問閱歷有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題簡單產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質.所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要緣由之一. 在伽利略和牛頓以前，人們對生活閱歷缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不行缺少的.由此古希臘哲

37、學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必需有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤始終持續了20 xx多年，由此可見前概念對人們相識影響是巨大的. 在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要仔細引導消退，否則正確概念難以形成. 中學生的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，須要感性閱歷支持.因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消退錯誤概念. 太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最簡單依據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤相識.所以只有通過試驗測定后，使學生相識到自己感覺的錯誤，才能消退錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的. 由于學生思

38、維帶有肯定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤相識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個試驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以解除學生形成的錯誤相識，進一步理解牛頓第三定律. 在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，

39、但在試驗中，不行避開地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完備.當然，更重要的是做好演示試驗也就是要重復“伽利略斜塔試驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、探討. 所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創建條件進行實物演示，主動消退學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的. 物理模型是物理學中對實際問題忽視次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象. 通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消退學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創建性，從而使學生能夠對

40、自己從生活中形成的樸實物理概念分析區分，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在探討運動的緣由并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“志向試驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。 這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要接著堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中須要老師課后小結、反思的地方太多了。 在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期探討型、復合型的物理老

41、師。 中學物理教學心得體會5 本學期在以前學習的基礎上接著學習課程標準，并努力把物理課程標準的新思想、新理念與物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、相互協作、主動探究，大膽改革物理課堂教學模式。 一、仔細學習課程標準，切實轉變教學理念。 中學物理新課程的實施已經全面鋪開，因此，對任何一個中學的物理老師而言探討新教材，根據中學學生的特性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順當完成初中學物理連接學習，培育學生自學、探究和創新實力，體現標準的原則和精神，已非常緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經過一個學期的物理新課程教學，我也深深感知，新課標下物

42、理教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具運用等方面存在很大差異。以下是本人在學習物理新課標以及一學期教學中的幾點心得體會： 1、教學理念上的差異 新課程標準理念要求老師從片面注意學問的傳授轉變到注意學生學習實力的培育，老師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解學問產生和發展的過程，培育學生的物理素養和創新思維實力，重視學生的可持續發展，培育學生終身學習的實力。我們必需在新課程標準的理念指導下，更新教化觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被好聽課為主動參加，變單純學問傳授為知能并重。在教學

43、中讓學生自己視察，讓學生自己思索，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，特別注意設置問題的情境化。在必修 必修2、選修31中的增加了許多學生試驗。首先通過思索題，設置問題情境，讓學生自己獨立思索、能動探究，然后在老師的引導下得出正確結論。例如，在學習“電磁感應”通過思索題“試驗視察填寫下列表格，并得出自己的結論”，讓學生先獨立思索，可以自己動手試驗，視察現象，得出結論；然后再由老師加以引導，歸納出最終的結論。 教學過程上的差異。新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受記憶仿照和練習轉化為探究探討創新，從而實現由傳授學問的教學觀向培育學生學習的教化觀轉變

44、，逐步培育學生發覺問題提出問題分析問題解決問題再發覺問題的實力。老師要在反思自己教學行為的同時，視察并反思學生的學習過程，檢查、諦視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實力，發覺并解決了什么問題，這種反思有利于學生視察實力、自學實力、試驗實力、思維實力和創新實力的提高。例如在學習“串并聯電路”時，電表的改裝不再是一節新的學問點而是以串并聯電路的應用學生自主分析，以例題的方式，學生探究，老師只是引導得出分析問題的方式方法。這一過程事實上也就是學生獨立思索、發覺問題、解決問題的過程，使學生的視察實力、分析解決問題的實力、創新實力都得到了不斷的訓練和提高。 教學方式、方法上差異。長期

45、以來，教學內容的支配多以學問的邏輯為主線，忽視了教化的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節天經地義地成為教學的單元，教材內容先后依次無一變動地成為教學內容的支配依次。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌學問，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告知我們，在教學活動中，老師應成為組織者、引導者、促進者和參加者，老師的教學方法應當敏捷多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過探討、探討、試驗等多種教學組織形式，引導學生主動主動的學習，培育學生駕馭和運用學問的實力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。例如，在學習“自由落體運動”時，利用試驗探究的方法，用打點計時器打的紙帶探

46、究自由落體運動的性質和加速度的大小。這樣不僅豐富了教學內容，而且使學生在試驗探究中發覺規律，學到方法，更主要的是使學生對所學的規律有了可信度，通過這樣的學習活動，創設試驗探究的情景，有效的突破了教學難點。新課標也注意信息技術與物理課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、相識物理的本質，并且強調學生動手實力、試驗實力的培育。例如：思索與探討、STS、做一做、科學閑逛、科學蹤跡、課題探討等等是有利于學生駕馭學問、發展實力的角度去考慮，注意聯系現實生活實際，進一步促進學生的創建性思維和自主探究性學習 物理學問應用的實踐化和生活化。新課標要求物理學問應用的實踐化和生活化，要求物理理

47、論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。物理源于生活，生活中充溢物理。在我們日常生活中充溢著很多物理學問，在教學時融入生活中的物理，能使學生對物理感到不生疏，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與物理親密相關的道理，感到物理就在身邊，對物理產生親切感，激發他們學習物理、發覺物理的熱望。總之，通過本人一學期的新課程的物理教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為老師，我們應當以學生發展為本，提高學生對物理的整體相識，發展學生的實力和應用意識，注意物理學問與實際的聯系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有許多地方須要我們

48、探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步。 在課程改革情景下，如何有效進行物理教學？物理課程標準對物理的教學內容、教學方式、教學評估、教化價值觀等方面都提出了很多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行溝通。通過自學與溝通，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎”與“培育實力”、“提高素養”相結合，如何向學生呈現學問的發生和發展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的物理，讓不同的人在物理上獲得不同的發展”等，有了更深刻的理解。 以智能為核心，以情感為動力。課堂教學是體現新課程改革的重要環節。“課程緊，任務重”這個沖突恒久存在。關

49、鍵是一抓上課效率，做到上一節課有一節課的收益；二要細心支配課上45分鐘，抓好學問規律的落實；三是用集體的才智，依托現在多版本教科書共存的優勢，精選優秀的習題。這樣，優化教學過程才能提高課堂效率。取得點滴成果的重要原則更是堅決的實踐了自己的教學理念“精神須要精神的感染，人格須要人格的陶冶，愛是最好的教化”。其實我想，假如我們用自己的愛心、耐性、細心和誠意關愛每一位學生，他們心中自然會有一桿秤，才能贏得每一位學生。要讓自己成為學生心目中一位好老師，提高自己的業務水平，上好自己的課我覺得這是最關鍵的。你的課上的好，內容精要、方法精致、語言精練，學生就會被你淵博的學問所折服，被你精彩的講課藝術所吸引，

50、被你對工作的一絲不茍所感染，用自己的精神和人格魅力樹立威信和榜樣，他們喜愛你，佩服你，才能敬重你，信任你，心甘情愿的跟你學。學生的發展潛能是巨大的，我信任每個學生都有追求進步和勝利的愿望，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富特性的完整的人，他們不僅具備學好學問的才智，而且潛存著很強的人格力氣，所以，在教學過程中我們要賜予學生全面呈現特性特長的時間和空間。 二、大力抓好課堂教學，全面推動課程改革，實施科學探究式課堂教學，優化教學過程 1、創設情景，激發愛好，培育實力。在課堂教學中假如不想方法使學生心情昂揚和智力激昂，就急于傳授學問，那么這種學問只能使學生產生冷漠的看法，從而使其厭倦。所以，

51、創設情景，激發愛好的教學藝術是老師學問、才智、口才、情感的綜合體現，細心設計的課堂情景教學做到開卷之初就能引人入勝，抓住學生的心理，充分調動起學生的主動性。在這方面，我做了很多探究。例如，在學習“電場”時，利用試驗，運用形象化的三個演示試驗展示抽象的“場”，演示一：懸掛小球的自由落體運動（重力場）；演示二：磁鐵靠近小磁針偏轉（磁場）；演示三：用絲綢摩擦玻璃棒靠近通草球，通過視察現象并類比思索，建立起抽象的“電場”概念，這樣將概念呈現給學生，就為學生搭建起思維起飛的平臺。 2、創設探究活動，體驗學習樂趣。在課堂教學中，我深切的感受到，學生的小組合作學習特別類似于科學家探討的方式，給學生供應這樣一

52、個有利于溝通與合作的良好空間，使學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會溝通和共享探討的信息、創意及成果，在合作、表達和傾聽中，各自的想法思路被明晰，溝通有助于激起彼此的靈感，促進更深層次的理解，發揮各自的優勢，通過探究學習，提高課堂效率。 在教學過程中，設計探究性試驗，引導學生探究概念和規律的建立過程，使他們認清所依據的物理事實和來龍去脈，領悟探討問題的方法，先讓學生成為明白人，才能使其成為聰慧人。 “探究活動”不是都要用試驗探究的方法，還有思維探究的形式。例如，在學習“電場強度”時，目前我們不能應用試驗探究的方法，過去的老教法是老師灌輸，學生被動接受，所以現在須要從一個新的角度，因

53、地制宜，采納邏輯思維推理的方法來加以突破。對這節課我進行了這樣的教學設計，通過猜想探討和設計方案，創建多樣化的思維環境：其一，將抽象的概念形象化。例如，用演示試驗和類比方法引入抽象的電場。其二，將困難的問題層次化簡潔化。例如，探討電場強度時采納限制變量法分層教學，化簡難點。其三，將生疏的規律熟識化。例如，探討電場的疊加原理時從熟識的力的合成法則遷移到電場的矢量疊加。通過思維的探究，培育學生抽象思維和邏輯推理實力，駕馭科學的探討方法。通過學習和探討，駕馭對新教材學習活動的指導技巧和策略；按部就班，因材施教，必需面對學生實際，利用各種課程資源，耐性培育探究習慣，逐項訓練逐步提高；拓展學生體驗和探究

54、的時間和空間，課堂時間有限，但體驗和探究無限。例如，學生在生活中可以體驗和探究物體的平衡，在體育課上可以體驗和探究力與運動，在上學的路上可以體驗和探究路程和位移等等；還要有選擇性的進行探究，并不是每一項學問都適合用探究的方法來教學，也不是每一項學問都須要用探究的方法來學習，而且不同的學問內容，探究的方式也應合理選擇，突出學問本身的特點來支配學習過程中探究的重點。例如，“伽利略志向斜面試驗”則在試驗基礎上讓學生通過合理的猜想和推理探究其結論。因此，在教學過程中，通過這些小小的科學探究活動，引導學生去發覺和探究，這樣他們不僅駕馭了學問和方法，更重要的是他們參加了發覺的過程，養成良好的學習思維習慣，

55、學生將會感受到學習的樂趣，且終生受益。 三、接著開展集體備課活動，促進老師共同發展。 通過個人與集體相結合的備課方式，既照看到各班實際狀況，又有利于老師之間的優勢互補，從而整體提高老師們的備課水平。本學期中，我們物理教研組每周進行一次集體備課活動。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，細心設計教案，然后備課組再組織全體物理老師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位老師個人的綜合授課實力。 四、不斷創新評價機制，激勵學生全面發展。 由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結性考試發展為考試與過程性評價相結合，為適應這一轉變，本學期

56、，我校物理組在接著大力推動物理課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活閱歷、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的學問等）貫穿于平常的課堂教學評價中。我們分年級制定了物理學科分類評價標準，從物理思維品質，物理概念與原理的理解、表達和應用，物理運算實力，物理活動與課外學習，物理與日常生活、其他學科等五個方面對學生的物理學。我們采納了學生自評、小組互評、老師點評相結合的評價方法，采納定性與定量相結合的評價方式，敏捷地對學生的學習進行評價。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱忱，促進學生全面發展的手段，更多地關注學生已經駕馭了什么，獲

57、得了那些進步，具備了什么實力，使評價結果更有利于樹立學生學習物理的自信念，提高學生學習物理的愛好，促進學生的健康發展。 最終，新課程改革教學過程中存在的問題思索：新課程改革符合社會發展的須要，符合學生的身心發展，新課程給教與學都留有發展的空間，如何更好的發揮它的作用，還須要我們深化的思索。 1、由于教材中的部分內容對基礎較差的學生來說是較難的，如何使基礎較差的學生也能達到模塊學習的學分要求，有待于我們在教學過程中探究。 2、新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了實力要求，可是新課程支配的時間卻相對削減了，在實際教學中引導學生探究和研討沒有足夠的時間，如何解決這個沖突，還須要我們在實踐中接著

58、摸索。 3、新課程改革的實施與發展，如何讓學生在新的高考改革制度下取得勝利，還須要我們不斷的學習，這是對我們的挑戰，也是亟待解決的問題。！ “學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內容和工作動力，我們在今后的物理教學工作中，將不斷總結已有的勝利閱歷，并努力汲取、借鑒其他老師的勝利做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高中學物理課堂教學質量努力。 中學物理教學心得體會6 高校期間的家教閱歷發覺：一些創新意識較強的學生，卻不是學習的佼佼者，他們通常對作業不能仔細對待，卻很喜愛看一些課外叢書;而一些學習很刻苦的學生，思維卻并不活躍，遇到學習中的一些小問題就手足無措，他們為了提高自己的成果，到

59、處找參考書，每天埋頭苦學;還有大部分學生學習愛好差，動手實力差，主動學習性差，這些是導致他們的學習成果提高得很慢的一個主要緣由。而我們要做的就是喚醒他們主動學習的意識，增加他們的創新意識，使學生主動參加教學全過程，能構建自己的學問結構，并能將所學的學問自覺地向外延長，去解決一些新事物，進而樹立起對物理學問的自信。 中學物理中的某些結論學生難以接受，即使登記來，也不能理解，很快就會被拋到九霄云外。但我們知道物理學是一門試驗科學，所以恰當地設計試驗或演示試驗，直觀，又好玩。既能培育學生視察試驗的實力，又會使他們懂得物理學探討的基本方法。中學學生對感性學問接受較快，印象深、記憶堅固。所以，通過試驗可使學生對學過的學問內容記憶猶新。 課本中的定義讓他們發揮想象實力去理解，會讓學生感到味同嚼蠟，愛好不高。同時也造成概念不清，進而給物理教學帶來很大的困難。所以運用形象類比的方法來突破教學難點，既省時又省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。在講到此題時，我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急迫地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們起先思索這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在