1、英語課堂教學策略淺 談沃振華2009年6月10日英語課堂教學策略引 言戰略、戰術、策略、方略、計謀、伎倆、計劃、方式方法, 態度，辦法 approach - way of dealing with sb /sth (problem or task), 待人接物或思考問題的方式方法, 態度， manoeuvre clever plan, action or movement 策略、手段、花招、伎倆 strategy plan to achieve a particular purpose 策略、計策、行動計劃 #引 言戰略、戰術、策略、方略、計謀、伎倆、計劃、方式方法,tactics parti

2、cular method to achieve sth 策略;手段;招數technique particular way of doing sth by learning special skills 技巧;技藝;工藝skill ability to do sth well 技巧;技藝scheme plan or system to do or organize sth 計劃;方案;體系project set of aims, ideas, or activities 方案;計劃 #tactics particular method toplan - sth you intend to do

3、or achieve; 計劃；打算 / set of carefully considered arrangement to do sth in advance 規劃、詳案way method; style 方法；手段；途徑；方式method particular way of doing sth 方法；辦法；措施 品種繁多，區分不易。 大小兼顧，泛泛而談。 #plan - sth you intend to do 策略運用， 常見之于古今中外和文藝作品;更多見于現實生活中草船借箭、 空城計、三氣周瑜，朝三暮四，特洛伊木馬、 ；俏皮廣告語（牙口無炎、衣衣不舍, 勝器靈人）， 紅軍長征、地道戰、

4、地雷戰、以逸待勞、調虎離山、苦肉計、美人計 硬道理、白貓黑貓、 先富起來， 高露潔、巨力投標、韓國泡菜、09亞冠賽日本勝出、08抗災 （三保：生命、交通、煤電) 如今，拿什么來拯救金融危機？ #策略運用， 常見之于古今中外和文藝作品;更多見于現實生活中一、教學策略的界定和分類狹義- 為達到教學目的而運用某些謀略的技巧或藝術，主要表現于教師策劃、組織教學活動以及課堂教學中出現的問題活動中。廣義- 根據一定的理論而制定的教學活動的總體計劃或方案，包括教學方法的選擇，教學內容的組織，以及師生行為的基本程序等。一、教學策略的界定和分類狹義- 為達到教學目的而運用某些前者（狹義）-對教師課堂行為具有一定

5、的指導價值 (即時性、指向性）后者（廣義）-具較強的理論性，要求在認識教學過程機理的基礎上，從活動整體性出發籌劃策略后者的主要代表：“認知發展策略（皮亞杰）” “信息加工策略” “掌握學習策略（布魯姆）” 前者（狹義）-對教師課堂行為具有一定的指導價值二、教學策略運用數例（以上海課改方案和課程標準為例）1. 為體現“以學生為本”，方案和課標都提出“一切從學生的需要和可能出發”。 英語新課標在培養目標、語言能力目標、情感目標等多方面，都體現開放性、層次性，提出了“下要保底、上不封頂”、“面向全體、尊重個體”等口號。 #二、教學策略運用數例（以上海課改方案和課程標準為例）2. 課程設置定位： 三種

6、主要課程的組合模式- 基礎型、拓展型和研究型相結合3. 教材（學習材料）的選用公式：“ 1 + X ” 1: 適合本地區的主干（核心）教材； （國家、城市；區、片；學校、年級、班級、） X：其他輔助材料, X可以為0、 1、2、3 , 也可為非整數。 #2. 課程設置定位：4. 教學的組織形式： 班級規模 - 大小結合； 課時長度 長短結合； 座位形式 - 不再單一：除秧田式，也可為分組式（3人到8人的編組，橫列式、豎列式、園桌式）、環形、馬蹄形等 更有特殊形式-不用課桌椅！ #4. 教學的組織形式：5. 教學的環境與技術： 5-1：創建條件、環境和氛圍，已成共識。 （曾記得，課外活動、興趣小

7、組、外語園地、墻報畫廊、外語表演等，長期被看作可有可無的小兒科!） 思考：上述變化 - 科學體現策略思想的典型范例。 5-2：思考：如何看待現代化科技的地位和作用？試想：如果突然沒有了電腦、多媒體、互聯網，？ #5. 教學的環境與技術：6. 教學原則的選用：主體性原則（教師角色定位的轉變）交際性原則 （學用結合、學以致用）文化性原則（尊重包容、注意差異）階段側重性原則（技能培養）小學階段：聽說領先、讀寫跟上；初中階段：聽說讀寫均衡發展，側重：聽說習慣和能力；高中階段：聽說讀寫全面發展，側重：讀寫能力激勵性原則 （ 恰當處理 “ 流暢與正確的關系”、提倡 “口頭從寬、書面從嚴”） #6. 教學原

8、則的選用：主體性原則（教師角色定位的轉變）7. 教學方法的優化： 注意幾個結合 -單項與綜合、機械與情景、 口頭與書面 特別是: 文本教學任務與真實（交際性） 任務相結合!eg: Asking and directing the way; Writing a travel guide, Talking about future life, 兩大熱點 合作學習、任務型教學 焦點：內涵的界定、誤區的避免 # 7. 教學方法的優化：8. 評價：對傳統評價的反思 策略？效果？ 改革勢在必行！ 突破口？ 性質、目的、意義、主體、形式 評價體系的兩大要素- 主體的多元化（評價者的綜合性） 形式的多樣化（評

9、價形式和項目的綜合性、操作的全程性） #8. 評價：對傳統評價的反思 策略？效果？9. 教學模塊（板塊、環節、步驟）的合理組合： 如：初中英語課堂教學3 P 模式（一期課改）： PresentationPracticeProduction （導入操練鞏固 運用產出） 牛津英語教學模塊：Pre-/ While-/ Post-task （任務前段、中段、后段）9. 教學模塊（板塊、環節、步驟）的合理組合：正面的例子還有不少：目標定位的適切性課堂教學的有效性教案編寫的規范性測試命題的科學性 #正面的例子還有不少：三、課堂教學策略常見問題淺析（一）教學目標的定位（二）教學模塊的時間安排（三）教學過程（

10、環節與步驟）的設計 （導入、操練、活用、作業布置）（四）教學技巧的運用（五）教案的編寫與教后的反思（六）教學設備與技術的使用（七）其他三、課堂教學策略常見問題淺析（一）教學目標的定位（一）教學目標的定位1. 目標抽象，表述籠統、口號式例1：“體現以人為本”、“把課堂還給學生”、“培養學生高尚的情操”，例2：To develop students ability of listening, speaking, reading and writing結果：針對性不強，操作性差，流于形式，目標往往落空建議：在“目標過程方法效果”的關系上多下功夫，恰當定位 #（一）教學目標的定位2. 目標偏高，達成度

11、降低例1：牛津8B(five senses):知識目標定為虛擬語氣,脫離課本，操練“What would happen if you lost the sense of ?” 例2：牛津7B(Santa Claus)：課文中雖出現定語從句，但只要求理解和套用，并不要求拓寬挖深3. 目標偏低例1：第4教時還搞詞語的釋義、key words 的羅列，做課文內容的是非題 #2. 目標偏高，達成度降低4. 目標本末倒置、高低不分例：課文未很好進入，先要求討論；生詞和課 文反而作為作業布置5. 目標落空例：牛津（Jobs）Emotion objectives: Arouse students love

12、and respect for all jobs.操練時，一學生說 I dont like to be a fireman because a fireman works very hard and the job is dangerous. 教師卻不置可否。 #4. 目標本末倒置、高低不分6. 目標要求一刀切（常見于平行班教案） 例：一案兩用，不加處理 結果：適合A班的教案，未必適用于B班 分析：平行班 不平行 建議：1）根據不同班況，作不同的預設 2）除常規項目外，最好增加 2 項：（ 1）教材地位分析（2）學生水平分析 #6. 目標要求一刀切（常見于平行班教案）7.目標缺乏針對性 (常見

13、于課型、課時不同時， 多見于畢業班教學中）癥狀：新課像復習（匆匆過，夾生飯） 復習像新課典型個案：語法復習（如：十大詞類，八大時態、語態，） 建議：先呈現、后歸納；少陳述 、多問答（ 如：表示“道歉”的不同表達，） #7.目標缺乏針對性 (常見于課型、課時不同時，（二）教學模塊的時間安排1. 導入、操練匆匆，過早要求運用，結果必然是：鋪墊不足、拔苗助長，效果不佳，可以預料建議：由淺入深，打好基礎，拾級而上2. 導入或操練鞏固階段過長，遲遲、甚至始終不轉入交際性運用階段。（見下例）（二）教學模塊的時間安排1. 導入、操練匆匆，過早要求運用例：常見的如將復述定為課文教學的最高要求。如：“問路、指路

14、”結果：知識掌握很好，課文滾瓜爛熟，但在新的語境里（包括模擬和真實），仍不能有效使用語言功能思考：復述是否語言訓練的最高要求？建議：理解和貫徹課標要求： “ 注意將文本學習內容和語言交際功能相結合” #例：常見的如將復述定為課文教學的最高要求。如：“問路、指路” 3. 時間估算或分配不當，應變差例 1：時間緊，完不成！ （遇上公開課，更著急、更緊張）例 2：時間多，怎么辦？ （看著手表等下課, 更急人！）原因各異：主客觀都可能，有時也無法預計 或避免。對策：標、本兼治，先標后本 3. 時間估算或分配不當，應變差治本：積累經驗，提高控課水平（非一日之功）治標：做好預設如課長40分鐘，備課內容可大

15、致設定為35 + 5（+ 5）的內容模塊組合（5， 模糊概念，意為35分鐘）。 前一個5是指一旦來不及完成原計劃，可以刪去的內容模塊；后一個5則是指一旦教案推進順利，時間多余，可以臨時拉上來填補的備用模塊。 #治本：積累經驗，提高控課水平（非一日之功）（三）教學過程（環節與步驟）的設計重點：步驟/環節的安排 (難易度、梯度等內容的合理性，尤其是：內在邏輯性）【導入】（略，參見上述第（二）部分有關條目）（三）教學過程（環節與步驟）的設計重點：步驟/環節的安排 (【操練、鞏固】 例1：閱讀教學 先做Q & A, 后做 T / F; 先復述, 后問答， 分析：先難后易，違反常規 例2：閱讀教學中的復

16、述操練，先難后易，如8A Chpt. 6 Nobody wins，先要求用第三人稱復述，接著要求用第一人稱 。問題何在？ #【操練、鞏固】 例1：閱讀教學 先做Q & A, 后做 T【活用（產出）】例1：8A-6 Talking about the future作業內容：Draw some pictures about our future life on the moon.（請反觀上一步驟：）Post-task activity: Discussion: Our future life on the moon. (Questions shown: What will you do befor

17、e flying to the moon? What will you see on the way? What will happen when you land on the moon? )思考：課堂操練與作業要求的關系？ #【活用（產出）】例1：8A-6 Talking about 【作業布置】（1）作業的操作性案例 ：教學內容為四季，教了”Summer” ，最后布置課外 作業：“Talk about four Seasons” 質疑：作業范圍超過教學內容，且要求不明確，如字數多少？可以參考（抄）課文內容嗎？性質：教學內容和要求暴露出隨意性，超前，不合理。 以后講評也難。建議：提高對課外

18、作業性質和功能的認識，重視設計， 將其作為教學內容要求的有機組成看待，認真設計操作。 #【作業布置】（1）作業的操作性（2）作業的適切性（難度、針對性、鋪墊 ）例1 ：教學內容：8A , 數字。課后作業： 作文：數字與生活思考：作業的適切性？修改建議： 生活中的數字例2 : 教學內容：Our class rules，課后作業：1）Help the principal to write some office rules for the teachers 2）Copy the phrases思考：作業的難度? 層次性？修改建議？ # （2）作業的適切性（難度、針對性、鋪墊 ）例3：6A Jobs

19、 第一教時 作業：Write a composition about your ideal job（3）作業的時代性案例：2008-5-28 7B Future 作業：Write a passage by using the future tense思考：問題何在？建議：何不聯系汶川地震？例3：6A Jobs 第一教時 作業：Write a c(4) 其他（如作文選題/內容的忌諱）案例：6A Food（healthy eating)作文題為： Write a letter to Feifei or Feimao and tell her/him how to keep fit(4) 其他（如作

20、文選題/內容的忌諱）（四）教學技巧的運用1. 視聽訓練的技巧 例 ：聽力訓練時，屏幕同時顯示大量問題 效果：學生分心，影響聽力效果 建議：1 問題后出 2 簡化為 key words 3 讓學生說（或湊）要點或大意 #（四）教學技巧的運用1. 視聽訓練的技巧 2. 語言操練的技巧 例 ： “開火車”。 課題是Chinese New Year, 教師提問：“What do you usually do in Chinese New Year?” 由前排一學生開始，依次“開火車” 回答。 思考：學生會認真聽嗎？ 建議：隨機點人， 或讓學生自由舉手 #2. 語言操練的技巧3. 錯題講評的技巧例 ：6

21、年級課，主題：“Good Friends” ，要求學生改錯，屏幕先顯示錯句 “She always friendly.” 然 后顯示答案： “She is always friendly.” 效果：影響對要點的關注；甚至可能誤導！ 建議：1 調整文字顏色的處理； 2 改錯題 少兒不宜 #3. 錯題講評的技巧4. 組織活動的技巧小組活動（合作學習）例 1：課文復述，小組準備后，點2組學生, 依次輪流復述。例 2：健康飲食討論，話題為 “What did you have yesterday?” 分組準備后, 抽幾組學生輪流匯報。效果：形為小組活動，實際上各管各。4. 組織活動的技巧分析：1）并非

22、什么項目都要用小組形式進行，否則會 “合而不作”，流于形式 2）小組活動要體現 “不可替代性 ”，發揮優性 建議: 上述 1）“復述課文” 的小組活動可刪； 2)“健康飲食的討論”可改為小組交流，推代表匯報，或歸納、對比。 #分析：5. 提問的技竅例：先點人，后提問效果：被點到的如果基礎好，問題不大，反之可能很緊張，對薄弱學生不利；其次，也不利于調動其他學生的學習積極性（與上述第2例類似）建議：顯然，非特殊需要，一般宜先提問，讓學生主動舉手更好，促使人人積極思考、踴躍投入。 #5. 提問的技竅6. 傾聽的技巧例 ：提問后，教師走到學生跟前，湊近耳旁,傾聽回答分析：與回答問題的學生距離拉近了，但

23、疏遠 了其他學生建議：除特殊情況外，還是保持一定距離為妥（立足個體、面向全體） #6. 傾聽的技巧7. 站位的技巧例 1：學生上講臺擋住屏幕，教師未及時糾正 建議：教師應事先提醒例 2：教師站定于一側（常見于多媒體教學課） 影響：有時會冷落另一側的學生 建議: 以巡視、提問、或眼神等彌補 #7. 站位的技巧8. 座位安排的技巧例1：牛津英語課，學做 Pizza 。教師把學生分為 5 組，安排如下： ( 講 臺) B 組 A 組 C 組 D 組 E 組 （空位）8. 座位安排的技巧效果：B 組擋住了其他 4 組的視線對策：顯然，只要 B 組換位，問題迎刃而解 ( 講 臺) A 組 C 組 D 組

24、 E 組 B 組啟示：細節決定成敗！效果：B 組擋住了其他 4 組的視線例 2：角落里的“單吊”學生 講臺 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S例 2：角落里的“單吊”學生9. 英語釋義的技巧例1 ：簡單化，不嚴密：“state 作動詞，同義詞 是 say”例2：用英語講解新單詞: Here, obvious means apparent.效果：學生聽不懂，目的沒達，反加重了負擔。對策：不宜以生詞解釋生詞 （何況apparent本身是更難的一個詞， apparently被Cambrid

25、ge English Lexicon定為Level 5）#9. 英語釋義的技巧10. 分類和對比的技巧例 1：語法復習課歸納賓語從句，板書三大要點： 一、基本結構 二、特殊情況（從句時態不受主句影響，保留不變） 三、注意事項（語序、連接詞用法等）分析：二、三應歸并。 #10. 分類和對比的技巧例 2：詞義配對練習： A B1 mile a uninteresting2 dull b certainly, for sure3 all right c a mile is 1609 metres例 2：詞義配對練習：例3：（常見于教案的教學目標或步驟條目中） ( 1 ) Ask students t

26、o do （2 ）To arouse students interest, ( 3 ) Playing the recording of the text, ( 4 ) Composition: 分析：各類詞混用，體例不統一 #例3：（常見于教案的教學目標或步驟條目中）例4：8A Chpt.6 Talking about the future（07-12）教師舉嫦娥為例，說古有奔月嫦娥，今有人類飛天（嫦娥一號），藉以說明：夢想終于實現討論：對比（類比）是否適當？神話與事實例4：8A Chpt.6 Talking about th11. 安撫的技巧個案：（常見于公開課） “ Are you ne

27、rvous? Dont be nervous！”分析：自嚇、嚇人 #11. 安撫的技巧（五）教案的編寫與課后的反思1. 教學流程（步驟）的編寫: 或太簡單（少到半頁A4紙），或過于繁雜（多至4、5頁），均不利于操作建議：采用 “概況簡介 + 教學流程” 兩段式 簡介除傳統的項目外，建議增加教學內容分析（教材地位) 和學生情況分析； 教學流程也可用表格形式 （下表僅供參考）（五）教案的編寫與課后的反思Teaching proceduresStep/ItemTime Teaching activity Learning activityPurposePre-1 2 （2） While-1 2 Po

28、st-1 2 Assign-mentTeaching proceduresStep/ItemTi2. 教案說明例：“我設計了, 使學生提高了能力， 達到了的效果。”分析：口氣不當，預設當結果，期望當現實建議：改口氣: “我設計了, 旨在提高學生的能力，力求達到的效果。” #2. 教案說明3. 教案的準備（公開課）例 ：內容簡單，材料不充分（有時連所用教材、 學生年級、第幾教時等基本情況也沒有說明） 分析：公開課的教案不能等同于日常教案建議：除補齊基本情況外，最好再附上: * 本課的教學內容復印頁 * 其他相關材料（補充的當堂練習或小組活動等 書面材料） #3. 教案的準備（公開課）4. 說課

29、例 1： （公開）課前 個案：流水賬：“ 本課我設計了, 使用了，” 往往忽略教學分析、學況分析、目標分析等項 建議： 課前說課從簡，不說也罷 （不失為平時教研活動集體備課的有效形式）#4. 說課例 2：公開課后情況：再報流水賬，甚至照本宣科分析：如此說課，效果可想而知建議：1) 應著重達成度，即對預設教學目標的達成作自我評價，至少包括成功、遺憾和改進設想； 2)對特殊情況也可以作些說明 #例 2：公開課后（六）設備與技術的使用錄音機、投影、多媒體、白板等應用中的細節首先是認識上的誤區種種:“用多媒體上課, 效果肯定比不用好。”“ 上公開課不用多媒體多半要失敗。”“屏幕上花俏一些，效果會更好。

30、”(早期甚至有英語課堂教學電腦化、多媒體化等偏激提法） #（六）設備與技術的使用錄音機、投影、多媒體、白板等應用中的細1. 屏幕內容的有效性例 ：Jigsaw reading, 顯示要求重新排序的一組句子，要求學生準備，之后屏幕換到下一幅，顯示標準練習答案（學生在黑板上寫答案）思考：問題何在？ 建議：1）給打亂的句子編號 2）屏幕顯示排序后的語段（保留句子編號） #1. 屏幕內容的有效性2. 屏幕文字例 1：字號 - 內容多、字號小，看不清，傷視力 建議：寧可增加篇幅例 2：色調對比 - 選色不妥，對比不明顯: 蘭底綠字、棕底蘭字；黃底白字、白底淡黃淡紅淡綠等） 建議：加強反差 -深底淺字；淡

31、底濃字 #2. 屏幕文字例 3：效果聲- 隨文字而出的，經放大，“咔嚓”聲不絕例 4：色彩 - 文字隨意，套色隨意（如對話中 S1，S2等）例 5：字體 - 美術字，美觀而不實用, 效果適得其反 （如: 疊影式 ） Crazy CrazyCrazy例 3：效果聲- 隨文字而出的，經放大，“咔嚓”聲不3. 背景音樂（適度的背景音樂可以調節氣氛、優化氛圍）例 1：太響，化愉悅為干擾、變高雅為難堪例 2：太長，已經轉到下教學一環節（如課文朗讀、問答、對話等），但音樂還在放例 3：選聲樂而不是器樂（建議選用純樂曲) #3. 背景音樂（適度的背景音樂可以調節氣氛、優化氛圍）4 . 非文字材料（圖片照片等

32、）例 1：掃描的圖片照片等模糊不清(當然原因多多）例 2：人物或動物等動漫形象在屏幕上始終閃爍或跳躍不停，分散學生注意力 個案：漁夫打官司 #4 . 非文字材料（圖片照片等）5. 光線情況：拉上窗簾 關上燈效果: 昏昏欲睡 看不清對策：窗簾 - 至少留一塊 燈光 - 至少留一排 #5. 光線6. 其他 細節例 1 ：電扇：大熱天，電扇開強檔 對策：至少調低一檔例 2 ：錄音帶： 倒帶重放找開頭， 反復折騰心里慌 對策：（1）預先另外制作 （2）向同年級教師借用 #6. 其他 細節（七）其他1. 語言 例1： 工作語言 屏幕顯示教學項目名稱或指令等工作語言 例2： 說話習慣 - 不必要的重復 例3： 口禪 - 常見的有 “ OK, now ” 等 影響：分散注意力，節奏不明快 #（七）其他1. 語言2. 教學民主例 1：句型教學屏幕顯示句型 It is +adj. +to do/to be, 并舉數例。一例為:Easter is in spring. It is nice to celebrate Easter by givin