1、第 第 頁小學語文綜合實踐活動方案10篇學校語文綜合實踐活動方案篇1 【教學目標】 1、指導同學發覺漢字的一字多義的特點。 2、聯系生活實際識記生字，并積累成語。 3、看圖進行口語交際，培育口語交際技能，并鼓舞同學動腦筋想方法，做擅長思索的孩子。 4、繪畫、寫話、培育初步的習作技能。 5、完成填字游戲，進行謎語展示。 【重點難點】 1、學習一字多義的用法，積累新詞。 2、進行口語交際。 3、繪畫、寫話。 【教學時間】 四課時。 第一課時 【教學目標】 1、學習一字多義的用法。 2、認讀新詞。 【教學用具】 投影片。 【教學過程】 一、我的發覺 1、投影出示三個句子： 丹丹回頭一看，原來是小藝。

2、 我的伙伴馬玲是回族，陳琳是滿族。 有一回，列寧去找養蜂的人談天。 2、指名讀三句話，再讀學習伙伴的提示語，想想三句話中回字的意思。 3、小組溝通自己的發覺。 4、集體，了解回的幾種說明： 還，走向原來的地方。 掉轉。 旋轉、環繞。 答復、答報。 量詞、指事項的次數。 回族，我國少數民族名。 5、再讀句子，選擇回在句子中的精確意思： 句：回是掉轉的意思。 句：回是回族的意思。 句：是量詞，指事情的件數。 6、同學匯報： 說說從剛才的學習中發覺了什么。 7、老師小結： 漢字有一個字多義的特點，因此在平常的閱讀中，我們要聯系詳細的語言環境理解字的意思，提高閱讀技能。 二、讀讀認認 1、同學借助拼音

3、讀生詞。 2、小組溝通： 聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關系，了解字義。 3、出示生字卡片認讀生字，并說說識字方法。 4、出示相應的圖片認讀。 5、擴展練習： 同學回家觀測廚房里的用具，看是否能說出名稱，并積累新詞，學習新字，制成詞卡。 三、課堂練習 1、投影出示句子，說說同一個字在不同句中的意思： 花： 妹妹穿著一件花衣服。 公園里的花開得特別艷麗。 我花了五元買了一支鋼筆。 火： 早晨，火紅的太陽從東方升起。 看到我的成果，爸爸發火了。 我軍向敵人猛烈開火。 2、字、音連線： zo gu sho chn h tng 湯 壺 灶 鍋 勺 鏟 第二課時 【教學目標】 積累成語，了解成語的意

4、思。 【教學用具】 詞語卡片。 【教學過程】 一、復習導入 1、出示上節課學過的廚房用具卡片，指名認讀。 2、同學展示自己制作的詞卡認讀。 二、讀讀背背 1、同學自由讀讀讀背背中的成語，并想想這些成語意思。 2、小組合作： 讀成語，相互正音，溝通自己理解的成語，提出不懂的成語。 3、全班溝通： 分組讀成語，爭論不懂的成語的意思。 4、按自己喜愛的方式背成語。 三、鞏固練習 填空： ( )( )協力 ( )( )成城 ( )( )不林 人外( )( ) 博采( )( ) ( )( )益善 ( )學( )問 讀書( )( ) ( )( )自見 第三課時 教學目標 看圖進行口語交際。 教學用具 教學

5、掛圖。 教學過程 一、出示教學掛圖 1、看圖，說說每幅圖畫的什么內容。 2、議圖，弄明白四幅圖連起來說的什么事。 二、續編故事 1、假如你是圖中的小伙伴，你會怎么做呢? (鼓舞同學各抒己見) 2、選擇合理的想法，小組合作續編故事。 小伙伴認識這位叔叔的確是爸爸的伙伴,該怎么辦? 小伙伴不認識這位叔叔，又該怎么辦? 三、全班展示 1、小組評比好的同學到臺前講故事。 2、評比故事大王。 四、爭論溝通 通過這個故事，你懂得了什么? 第四課時 教學目標 1、完成展示臺中的填字游戲，謎語展示。 2、畫畫、寫話。 教學用具 投影片。 教學過程 一、展示臺 1、完成填字游戲： 投影出示填字游戲。 同桌合作，

6、把詞語補充完整。 指名讀成語，看是否正確。 豎著讀填好的字，說說發覺了什么。 (新世紀我能行) 2、猜謎語： 同學出示自己預備的謎語。 小組互猜謎語。 全班猜謎語競賽，評出猜謎大王。 二、畫畫、寫話 1、老師出示一幅畫，指名說說畫的內容。 2、同學自己動手畫一幅畫，并說出畫上的內容。 3、寫話，留意語句通順，寫清晰畫上的內容。 4、小組相互展示溝通。 學校語文綜合實踐活動方案篇2 一、指導思想 培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使同學適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能(接受信息)、寫作技能(書面表達)、口語交際等技能(出

7、口成章)。重視提高同學的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的性格和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展。 二、改革切入點 1、課前查閱搜集資料。 2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。 3、開展語文綜合性、討論性學習。 4、考試評價。 三、實施要求、方法、途徑 (一)小語教材中有很多值得探究的信息點，引導同學課前預習時要擅長發覺，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的技能，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。 (二)閱讀教學 1、課堂閱讀教學 突出以讀為主的訓練 在閱讀教學中，朗讀是基本訓

8、練之一，是學習語文行之有效的方法。由于文章的精義妙理，的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。勝利的朗讀訓練，可援助同學深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給同學盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓同學在讀的過程中體會的思想感情和課文的語言特點。 強化朗讀感悟以讀促解，以情促悟 以讀為主，著重感悟，是語文課程標準所提倡的閱讀教學新理念。 (1)、以朗讀代替聽答，促進理解。 傳統語文教學最大的弊端是老師機械訓練，同學被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為老師講同學聽，老師問同學答，同學缺少

9、閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以老師的導讀代替講與問，以同學的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。 (2)、主線推動，橫向聯動，加強整合。 就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推動”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推動的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要依據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推動的閱讀教學新模式，保證同學充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也非常有利于同學的閱讀積累。 以朗讀課文作為主線推動，但不是單線獨進，不是讓同

10、學死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中瞻前顧后，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識技能、創新思維、情感立場等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。詳細的操作方法就是讓同學讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。 (3)、調動情感參加，深化情感體驗。 調動同學的情感參加，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了同學的情感參加，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感

11、受和感悟理解才會更真實，更深透，閱讀教學才能達到高層次和抱負化的境界。 2，課外閱讀 明確課外閱讀的要求 課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化聰慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面”(標準)，為了實現上述目標，標準分階段作了詳細的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，標準就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日

12、平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀技能、愛好，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪”狀推動，這些都是正常的。標準除了在閱讀數量上給出了詳細要求外，還就閱讀愛好、習慣等綜合閱讀技能的形成分年段作了一些要求：低年段要著重培育同學的閱讀愛好，學會運用一般話，一班級時能由圖讀文，二班級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“一般話”、“默讀”等基本要求外，還要著重對精美語言的積累和領悟。高年段那么在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，著重了閱讀速度的培育，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。 選擇合適的課外閱讀內容 不少于145萬字的“課外閱讀總量”

13、，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低班級的同學，識字不多，相宜從簡約的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步進展到二班級時的每天一那么小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求艷麗、美麗、直觀。中高年 級的同學隨著閱讀技能的提高和閱讀習慣的養成，應漸漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導同學閱覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起

14、來。提倡同學訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的同學，我們可依據實際狀況予以指導，對于同學閱讀不適合的課外書籍時，應予以引導，切忌方式簡約而使同學產生逆反心理，確保同學健康地進行課外儲存。，至于同學課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮同學家庭藏書的功能。 著重閱讀方法的指導 課外閱讀是同學開闊眼界、儲備知識、訓練技能的橋梁。如何指導同學掌控科學的閱讀方法? 第一，課內與課外結合。學習與生活應當是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對同學的課外閱讀進行科學的指導，使同學逐步掌控一些基本的讀書方法，培育良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱