1、第 老人與海教學反思5篇 老人與海教學反思篇1 老人與海選自美國作家海明威的同名小說。本單元是高中階段的第一個小說單元，在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。本單元的學習重點是鑒賞人物形象，品味人物語言，同時尊重學生個人的獨特感受。本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然中表現出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。老人與海重在闡發對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人

2、類戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。 心理描寫是本篇課文塑造人物形象最突出的方法，也是本文最杰出的藝術手法。在本課的講授過程中，因為小說章節涉及的知識點多，課堂時間有限，為完成各項教學環節，我在授課過程中對心理描寫的挖掘與鑒賞不夠細致和深入。課后，經過認真反思，我意識到，要突破本課重難點，賞析永不言敗的硬漢形象，必須抓住大量的心理描寫，感知老人在遇到困難時內心的掙扎與直面困難的勇氣。 閱讀大量外國小說，抓住心理描寫是非常關鍵的閱讀技巧。心理描寫具有揭示人物的內心世界的作用，從而表現人物豐富而復雜的思想感情;心理描寫可以直接傳達作者的思想感情，讓文章更充實;心理描寫有助于展示人物的精神世界和

3、性格特征，從而使人物形象更加立體化，更具有真實性。心理描寫是一種細節描寫，指的是對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫，突出文章的中心或表明人物的品質或情感。 課堂教學時間有限，因此我們要在課堂之上，通過對一篇文章的鑒賞，不斷總結反思出這一類文章的閱讀技巧，讓學生學會此種方法，以便會做這一類型的題。 老人與海教學反思篇2 一汪碧綠的湖水邊，一個老人與一群海鷗結下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令

4、人震撼的情。今天第一節語文課我帶領學生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學生們都深深的感動了。 后來有學生寫自己課后的感受，說那堂課里，時間不知不覺就溜走了，鈴聲響了，我們無奈地告別了這難忘的課堂。還有學生說自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學生說自己感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了情字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。 一、蓄情，渲染情感氛圍 這組課文的主題是人和動物和諧相處，人與海鷗講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動的樂曲愛爾蘭冥想。釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情的導入：每次

5、聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。 二、入情，欣賞和諧畫面 文章是以言表情的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在

6、構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。 三、激情，升華人物形象 我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文平凡的豐碑，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。 四、動情，體會震撼情感 情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟

7、文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本限度地互相融合，達到人文合一的境界。 五、瀉情，祝福海鷗老人 教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了情滿而溢發的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深

8、地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。 六、充分的讓學生朗讀。 語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是

9、老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。 課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。 老人與海教學反思篇3 這篇文章我沒有圓滿完成教學任務，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對老人與海名著的推薦非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郎才盡的時候，53歲的海明威發表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學們，如果不學這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買老人與海你們不會真正領略它的價值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的

10、精神力量，成為你成長過程中堅強的路基。 教學環節比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚?老人與海中海的作用?這兩個問題我自認為設計非常科學合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應該領悟和思考什么?什么叫學有所得的東西所在。 本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品老人與海導入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術價值。環環相扣，結構嚴謹。 但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設計內容含量也過多，學生反應慢不能很好配合分析學習，這樣一來，

11、沒有能完成所有預想的教學環節，設計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導學生在課上茅塞頓開，欣然領悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以后教學必須堅決克服的大問題。 老人與海教學反思篇4 首先，沒有圓滿完成教學任務，準備了的拓展延伸內容哲理思考和象征意義，由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是老人與海教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜! 其次，教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經驗不足，太死板，不會變通。預設好的內容不知道隨學生回答的不同而改變教學

12、策略，老是想把學生的思維引到自己預設好的內容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。 第三，我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是為了完成教學任務拉著學生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當顧周超說到心理描寫起著推動情節作用的時候，我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案升華主題。最后討論到中西方小說創作差異時，那同學說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色，(這不正是中國擅長的動作，語言描寫的

13、表述嗎?)性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內方。多好的總結，我沒有注意到他講的深刻度(因為我腦子轉的太慢)，也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。 最后，教會學習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務形象時，先教了他們從身份地位，個性特征，經歷，結局;肖像，語言，動作，心理，環境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前，也持這種觀點。師傅使我改變了這

14、種看法，其實語文課也可以像數學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。 老人與海教學反思篇5 老人與海這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師的欣慰。 我認為一節有價值的課首先

15、要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標;二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成;三是學生學有所得;四是教師有教學的成就感。 這節課我基本圓滿完成了教學任務，從動畫朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學生的回答，由于實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。 學生學有所得，是老師的收獲。通過這節課，學生既全面了解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且