1、 高中生物提綱知識點總結(jié) 通過對近年試題的分析，可以看出，高考試題并不是想象中的高不行攀、遙不行及，雖然以力量考察為主，具有肯定的敏捷性和綜合性，所以復(fù)習(xí)全面很重要，下面我給大家共享高中生物提綱學(xué)問點（總結(jié)）_高考生物復(fù)習(xí)提綱，盼望能夠關(guān)心大家，歡迎閱讀! 高中生物提綱學(xué)問點總結(jié) (1)性狀是生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征。 (2)相對性狀同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。 (3)在具有相對性狀的親本的雜交試驗中，雜種一代(F1)表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀，未表現(xiàn)出來的是隱性性狀。 (4)性狀分別是指在雜種后代中，同時顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。 (5)雜交具有不同相對性狀的親本

2、之間的交配或傳粉 (6)自交具有相同基因型的個體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種) (7)測交用隱性性狀(純合體)的個體與未知基因型的個體進行交配或傳粉，來測定該未知個體能產(chǎn)生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。 (8)表現(xiàn)型生物個體表現(xiàn)出來的性狀。 (9)基因型與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。 (10)等位基因位于一對同源染色體的相同位置，掌握相對性狀的基因。 非等位基因包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。 (11)基因具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，在染色體上呈線性排列。 二、孟德爾試驗勝利的緣由： (1)正確選用試驗材料：一豌豆是嚴格自花傳粉植物(閉花授粉)，自然狀態(tài)下一

3、般是純種二具有易于區(qū)分的性狀 (2)由一對相對性狀到多對相對性狀的討論 (3)分析（方法）：統(tǒng)計學(xué)方法對結(jié)果進行分析 (4)試驗程序：假說-演繹法 觀看分析提出假說演繹推理試驗驗證2、的形成：3、卵細胞的形成 1個精原細胞(2n)1個卵原細胞(2n) 間期：染色體復(fù)制間期：染色體復(fù)制 1個初級精母細胞(2n)1個初級卵母細胞(2n) 前期：聯(lián)會、四分體、交叉互換(2n)前期：聯(lián)會、四分體(2n) 中期：同源染色體排列在赤道板上(2n)中期：(2n) 后期：（配對）的同源染色體分別(2n)后期：(2n) 末期：細胞質(zhì)均等分裂末期：細胞質(zhì)不均等分裂(2n) 2個次級精母細胞(n)1個次級卵母細胞+

4、1個極體(n) 前期：(n)前期：(n) 中期：(n)中期：(n)四、細胞分裂相的鑒別： 1、細胞質(zhì)是否均等分裂：不均等分裂減數(shù)分裂卵細胞的形成 均等分裂有絲分裂、減數(shù)分裂的形成 2、細胞中染色體數(shù)目：若為奇數(shù)減數(shù)其次分裂(次級精母細胞、次級卵母細胞) 若為偶數(shù)有絲分裂、減數(shù)第一分裂、減數(shù)其次分裂后期 3、細胞中染色體的行為：聯(lián)會、四分體現(xiàn)象減數(shù)第一分裂前期(四分體時期) 有同源染色體有絲分裂、減數(shù)第一分裂 無同源染色體減數(shù)其次分裂 同源染色體的分別減數(shù)第一分裂后期 姐妹染色單體的分別一側(cè)有同源染色體減數(shù)其次分裂后期 一側(cè)無同源染色體有絲分裂后期第三節(jié)、伴性遺傳 概念：伴性遺傳此類性狀的遺傳掌

5、握基因位于性染色體上，因而總是與性別相關(guān)聯(lián)。 類型：X染色體顯性遺傳：抗維生素D佝僂病等 X染色體隱性遺傳：人類紅綠色盲、血友病 Y染色體遺傳：人類毛耳現(xiàn)象 一、X染色體隱性遺傳：如人類紅綠色盲 1、致病基因Xa正常基因：XA 2、患者：男性XaY女性XaXa 正常：男性XAY女性XAXAXAXa(攜帶者) 3、遺傳特點： (1)人群中發(fā)病人數(shù)男性大于女性 (2)隔代遺傳現(xiàn)象(一)先推斷顯性、隱性遺傳： 父母無病，子女有病隱性遺傳(無中生有) 隔代遺傳現(xiàn)象隱性遺傳 父母有病，子女無病顯性遺傳(有中生無)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì) 學(xué)問點：1、怎么證明DNA是遺傳物質(zhì)(肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗、艾

6、弗里試驗、T2噬菌體侵染大腸桿菌試驗)其次節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu) 學(xué)問點：DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)有哪些主要特點? 1、DNA是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式回旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)， 2、DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基在內(nèi)側(cè)。 A=T;G=C;?3、兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有肯定的規(guī)律：A(腺嘌呤)肯定與T(胸腺嘧啶)配對;G(鳥嘌呤)肯定與C(胞嘧啶)配對。堿基之間的這種一一對應(yīng)的關(guān)系，叫做堿基互補配對原則。 (A+G)/(T+C)=1;(A+C)=(T+G)? 一條鏈中A+T與另一條鏈中的T+A相等，一條鏈中的C+G等于另一條鏈中的

7、G+C? 假如一條鏈中的(A+T)/(C+G)=a，那么另一條鏈中其比例也是aDNA復(fù)制的過程(DNA復(fù)制的概念、條件、特點、結(jié)果和意義)? DNA分子復(fù)制過程是個邊解旋邊復(fù)制。中心法則：遺傳信息可以從DNA流向DNA，既DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄翻譯。但是，遺傳信息不能從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向DNA或RNA。近些年還發(fā)覺有遺傳信息從RNA到RN1、基因通過掌握酶的合成來掌握生物物質(zhì)代謝，進而來掌握生物體的性狀。 2、基因還能通過掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接掌握生物體的性狀。 A(即RNA的自我復(fù)制)也可以從RNA流向DNA(即逆轉(zhuǎn)錄)，

8、也在瘋牛病毒中還發(fā)覺蛋白質(zhì)本身的大量增加(蛋白質(zhì)的自我掌握復(fù)制) DNA復(fù)制的條件要相關(guān)的酶、原料、能量和模板。 其特點是(非連續(xù)性的)半保留復(fù)制。 其意義是：保證了親子兩代之間性狀相象。 假如一條鏈中的(A+C)/(G+T)=b，那么另一條鏈上的比值為1/b? 另外還有兩個非互補堿基之和占DNA堿基總數(shù)的50%? 2、DNA作為遺傳物質(zhì)的條件? 3、T2噬菌體侵染大腸桿菌試驗的過程：吸附、注入、合成、組裝、釋放。 連續(xù)遺傳、世代遺傳顯性遺傳 (二)再推斷常、性染色體遺傳： 1、父母無病，女兒有病常、隱性遺傳 2、已知隱性遺傳，母病兒子正常常、隱性遺傳 3、已知顯性遺傳，父病女兒正常常、顯性遺

9、傳 (3)交叉遺傳現(xiàn)象：男性女性男性 后期：染色單體分開成為兩組染色體(2n)后期：(2n) 末期：細胞質(zhì)均等分別(n)末期：(n) 4個精細胞：(n)1個卵細胞：(n)+3個極體(n) 變形 4個(n) 高中生物應(yīng)試技巧 1.規(guī)范解題答題，提高審題力量，用生物學(xué)語言精確表達自己的觀點，如遺傳圖解的規(guī)范化書寫、遺傳學(xué)符號的正確使用，用專業(yè)術(shù)語描述現(xiàn)象和給出結(jié)論，不寫錯別字等。假如是審題不清造成的，應(yīng)加強審題訓(xùn)練，削減低級層面的失分。 2.翻閱曾經(jīng)做過的試卷，主要看以前做過的好題、易錯題、一錯再錯題，再現(xiàn)解題思維過程，領(lǐng)悟試題的命題意圖，提高答題的正確率。 3.考前要合理支配時間，仔細做幾套題量

10、適當(dāng)、難度適中的熱身卷，形成良好的題感和條件反射。做試卷時要嚴格掌握時間，盡量快速答題，不翻書。做后自我批改，從中找到學(xué)問缺陷，解決暴露出來的問題，調(diào)整做題策略。 4.選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己的應(yīng)試技巧。理綜試卷普遍題量大、時間緊，需要考生摸索適合自己的答題挨次和時間安排，有肯定時間去思索和完成最終兩道生物題，并力求做到卷面干凈、表述精確、合乎規(guī)范，提高應(yīng)試技巧和做題速度，做好最充分的預(yù)備，投入到最終的緊急復(fù)習(xí)備考中去。 怎么學(xué)好高中生物 1.觀看方法 學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種熟悉過程。熟悉過程是從感性熟悉開頭的，而感性熟悉主要靠觀看來獲得，所以觀看方法就是首要的（學(xué)習(xí)方法）。觀看方法主要包括挨次

11、觀看、對比觀看、動態(tài)觀看和邊思索邊觀看。 (1)挨次觀看 挨次觀看包括兩層意思。從觀看方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最終用顯微鏡。用顯微鏡觀看也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀看，就是先用肉眼觀看幼根，依據(jù)顏色和透亮程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀看報尖的根毛，最終用顯微鏡觀看根尖的縱切片，熟悉根尖各區(qū)的細胞特點。從觀看方位上來說，一般實行先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等挨次。例如對一朵花的觀看，就要先從整體上觀看花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀看花等、花冠、雄蕊、雌蕊。 (2)對比觀看 對比觀看有利于快速抓住事物的共性和共性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀看線粒體和葉綠體的

12、結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的dna和rna。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。 (3)動態(tài)觀看 對生物生活習(xí)性、生長過程、生殖發(fā)育的觀看都屬于動態(tài)觀看。動態(tài)觀看的關(guān)鍵是把握觀看對象的進展變化。例如觀看根的生長，在幼根上等距畫墨線后的連續(xù)培育過程中，重點就是觀看各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。 (4)邊思索邊觀看 觀看是思維的基礎(chǔ)，思維可促進觀看的深化，兩者是密不

13、行分的。所以要帶著問題觀看，邊思索、邊觀看。 2 .做筆記的方法 魯迅先生說：“無論什么事，假如連續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學(xué)者。”總結(jié)中外很多學(xué)者的（閱歷），可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式許多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀看筆記三種。 (1)閱讀筆記 要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作（讀書筆記）。閱讀筆記主要有以下幾種。抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)留意抄后校對，避開漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要留意的是，每張卡

14、片寫一個內(nèi)容，并準時進行分類歸檔或裝訂成冊。批語筆記，即在書頁空白處順手登記對原文的個人看法和（心得體會）等。符號筆記，即在原文之間標(biāo)注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、贊嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)留意兩點：一是符號意義必需明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。概要筆記，即對某本書或某篇（文章）用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。 (2)聽講筆記 即聽（報告）、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出沖突是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。

15、 (3)觀看筆記 即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀看時所作的記錄。做這種筆記要留意細節(jié)，留意前后比較和過程變化，并要抓住特征。 3.思維方法 思維力量是各種力量的核心，思維方法是思維力量的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和詳細化的方法及抽象和概括的方法。 (1)分析和綜合的方法 分析就是把學(xué)問的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)問的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常使用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;

16、只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。 (2)比較和歸類的方法 比較是把有關(guān)的學(xué)問加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是查找出學(xué)問之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。 歸類是根據(jù)肯定的標(biāo)準，把學(xué)問進行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性動身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是有用歸類法，即從有用性動身，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。 比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，熟悉生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。page (3)系統(tǒng)化和詳細化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問的分門別類，而且是把學(xué)問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的學(xué)問加以系統(tǒng)地整理。 詳細化是把理論學(xué)問用于詳細、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐