1、定性觀察法1定性觀察法12 在使用觀察法進(jìn)行教育研究時(shí)，我們要根據(jù)不同的研究目的來選擇不同的觀察方法。如果我們要收集的資料，不是限定在預(yù)定的觀察范疇或類別里，而是對(duì)觀察對(duì)象作全面的資料收集，并且力圖能夠從當(dāng)事人的視角來獲得資料，那么這樣一類的觀察就應(yīng)當(dāng)選擇定性的觀察方法。2 在使用觀察法進(jìn)行教育研究時(shí)，我們要根據(jù)不同的研究目3 如果我們想知道學(xué)生對(duì)老師的課堂是否感興趣，對(duì)課堂上學(xué)生的聽課情況進(jìn)行研究，用什么方法比較合適？ 教師提問學(xué)生發(fā)言A可以用觀察日記的方法，記下學(xué)生每天的行為。 B每天寫觀察日記可能很難堅(jiān)持，我們可以挑選有代表性的事件進(jìn)行觀察記錄。教師總結(jié) 說的很對(duì)。你們列舉的這兩種方法用

2、專業(yè)術(shù)語來說叫日記觀察法和軼事記錄法，都屬于定性觀察研究。在使用觀察法進(jìn)行教育研究時(shí)，我們要根據(jù)不同的研究目的來選擇不同的觀察方法。如果我們要收集的資料，不是限定在預(yù)定的觀察范疇或類別里，而是對(duì)觀察對(duì)象作全面的資料收集，并且力圖能夠從當(dāng)事人的視角來獲得資料，那么這樣一類的觀察就應(yīng)當(dāng)選擇定性的觀察方法。 3 如果我們想知道學(xué)生對(duì)老師的課堂是否感興趣，對(duì)課堂上學(xué)4 觀察對(duì)象：杜秋 觀察時(shí)間：1984年9月10日 觀察者：李明 觀察情況：上語文課的時(shí)候，上一屆留級(jí)到這個(gè)班上的同學(xué)杜秋，沒有像往常一樣舉手發(fā)言，而且上課有溜神的情況。我喊他起來回答問題，他沒有聽見，有同學(xué)提醒他，對(duì)他說：“橫路進(jìn)二，老師

3、喊你。”他的臉色有些難看，雖然站了起來，但是對(duì)于我的問題，一個(gè)字也說不出來。我正想批評(píng)他，突然想到了昨天數(shù)學(xué)老師向我反映他的問題。數(shù)學(xué)老師對(duì)我說：“這個(gè)學(xué)生是沒有一點(diǎn)辦法了，我看他神經(jīng)有問題。”我沒有批評(píng)杜秋，把我的問題告訴了他，請(qǐng)他再思考。過了一會(huì)兒，他舉手了，我請(qǐng)他回答問題。他的回答還是可以滿意的。 解釋：“橫路進(jìn)二”是日本電影追捕中一個(gè)精神有問題的人，同學(xué)給杜秋起了這個(gè)綽號(hào)，老師又給這個(gè)同學(xué)戴上“精神有問題”的帽子，看來對(duì)他的心理產(chǎn)生了不良影響。案例導(dǎo)入4 觀察對(duì)象：杜秋 觀察時(shí)間：1984年9月15 定性觀察法是研究者根據(jù)粗線條的觀察綱要，在觀察現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在

4、觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，并且資料分析在觀察的周期中就可以開始進(jìn)行。定性觀察一般需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而且研究的問題常常在研究的過程中不斷地重構(gòu)。定性觀察法的概念5 定性觀察法是研究者根據(jù)粗線條的觀察綱要，在觀察現(xiàn)場(chǎng)6 定性觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書面語言，用錄音設(shè)備記錄的口頭語言，或用其他工具手段記錄的影像、照片等，具體來說有三種主要的類型，即日記觀察法、軼事觀察法和實(shí)踐詳實(shí)觀察法。6 定性觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書面語言7日記觀察法 日記觀察法是一種記錄連續(xù)變化、新的發(fā)展或新的行為的觀察方法。它是一

5、種縱向記錄，通常在一段長(zhǎng)的時(shí)間中重復(fù)觀察同一被試或同一組被試。7日記觀察法 日記觀察法是一種記錄連續(xù)變化、新的發(fā)展或8 另一種是指定性的，即只記錄觀察對(duì)象某一方面或某幾方面的行為表現(xiàn)，一般為專項(xiàng)研究觀察對(duì)象某種特性所用。一種是綜合性的，即把觀察對(duì)象各個(gè)方面的行為表現(xiàn)都如實(shí)地記錄下來，一般為全面研究該觀察對(duì)象某種共有特性所用。日記的內(nèi)容有兩種 日記觀察法一般適用于個(gè)案研究，當(dāng)觀察者與被觀察者關(guān)系較密切或接觸頻繁時(shí)也常運(yùn)用。8 一種是綜合性的，即把觀察對(duì)象各個(gè)方面的行為表現(xiàn)都如9 陳鶴琴在兒童心理發(fā)展之研究第五章“兒童身體之研究”中，以一定的嬰兒視力發(fā)展理論模式為依據(jù)，通過對(duì)一鳴視力發(fā)展的詳細(xì)觀察

6、、記錄，提出了自己的嬰兒視力發(fā)展模式。研究者只能覺得光不自主的熟視第一次轉(zhuǎn)動(dòng)自由眼睛看著人物而轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)于顏色有興味目力發(fā)展完備Miss Shinn第1天第2星期末25天1月1歲8星期Preyer第11天23天23天23天8星期Tiedmann13天Mrs.Hall第2星期末23天32天3星期8星期表3-1 嬰兒勢(shì)力發(fā)展已有理論模式及陳鶴琴自己的發(fā)現(xiàn)9 陳鶴琴在兒童心理發(fā)展之研究第五章“兒童身體之研究10研究者只能覺得光不自主的熟視第一次轉(zhuǎn)動(dòng)自由眼睛看著人物而轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)于顏色有興味目力發(fā)展完備Darwin第9天6星期6星期Mrs.Moore28天15天和20天陳氏第5天看燈光，第34天看火23天63天

7、23星期5星期語言所描述的觀察研究結(jié)果：第1天，生后21分鐘，雙眼開了幾秒鐘功夫。第2天，兩眼開了一分鐘左右，就閉。10研究者只能覺得光不自主的熟視第一次轉(zhuǎn)動(dòng)自由眼睛看著人物而11第3天，開了很久，醒時(shí)兩眼能轉(zhuǎn)動(dòng)。不過睡時(shí)我看不出他的眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)。目能閃了，不過我把鉛筆慢慢地向他的眼睛移過去，一直移到離目約一厘米之遙，他仍舊不會(huì)閃目。晚上我用蠟燭光試驗(yàn)他能否追看燈光，他不能夠看燈光。第5天，能看燈光了，但不能追看。第2星期末，醒時(shí)兩目不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。第23天，今天他能追看燈光了，他的頭也隨目轉(zhuǎn)動(dòng)。第27天，當(dāng)他看人物的時(shí)候，雙目都往里相斗了。Dearborn的孩兒在生后第52天的時(shí)候，也發(fā)生斗眼。這是

8、因?yàn)檠奂]有發(fā)展完全的緣故。在上述語言描述的研究結(jié)果里，研究者試圖建構(gòu)嬰兒視力發(fā)展的模式。11第3天，開了很久，醒時(shí)兩眼能轉(zhuǎn)動(dòng)。不過睡時(shí)我看不出他的眼12軼事觀察法 軼事觀察法與日記觀察法不同，它不像日記法那樣連續(xù)記錄觀察對(duì)象新行為的發(fā)生、發(fā)展，而是著重對(duì)兒童表現(xiàn)出來的有價(jià)值、有意義的個(gè)性特征、行為方式等進(jìn)行記錄的方法。 12軼事觀察法 軼事觀察法與日記觀察法不同，它不像日記13 下面是一篇完整的軼事記錄年紀(jì)：四年級(jí) 學(xué)生：瑪麗約翰遜日期：1994年4月25日地點(diǎn)：教室事件：馬上要開始上課時(shí)，瑪麗給我看了一首她自己寫的詩春天。這首詩的確寫得不錯(cuò)，我問她是否愿意在班上念一念，她點(diǎn)頭表示同意。她小

9、聲地讀著詩，不斷地看本子，右腳在地上畫來畫去，手不停地拉著袖口。當(dāng)讀完之后，史蒂夫（坐在后排）說：“我沒有聽見，你能再念一遍嗎？大聲一點(diǎn)行嗎？”瑪麗說：“不行”，然后就坐下了。 解釋：瑪麗喜歡寫故事和詩，并且非常有創(chuàng)造性。然而，當(dāng)讓她在大家面前呈現(xiàn)時(shí)，她顯得非常害羞和緊張。之所以拒絕再讀一遍，是因?yàn)樗o張了。 解釋：瑪麗喜歡寫故事和詩，并且非常有創(chuàng)造性。然而，當(dāng)讓她在大家面前呈現(xiàn)時(shí)，她顯得非常害羞和緊張。之所以拒絕再讀一遍，是因?yàn)樗o張了。13 下面是一篇完整的軼事記錄年紀(jì)：四年級(jí) 學(xué)生14 軼事研究法需要研究者做一個(gè)敏感的有心人，對(duì)日常教育教學(xué)中有研究?jī)r(jià)值的資料能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行記錄

10、。它的運(yùn)用簡(jiǎn)單方便，不受時(shí)間條件限制，也不需要做特別準(zhǔn)備，資料既可用做研究材料，又可傳給接任教師，幫助他了解學(xué)生的發(fā)展情況。14 軼事研究法需要研究者做一個(gè)敏感的有心人，對(duì)日常教育15事件詳實(shí)觀察法 事件翔實(shí)觀察法是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)事件作較為詳盡、細(xì)致的觀察，并運(yùn)用多種觀察手段，盡可能地把觀察對(duì)象的情況記錄下來。 若用文字記錄，可用觀察卡，主體部分包括兩方面的內(nèi)容：一是感官獲得的現(xiàn)象，二是對(duì)現(xiàn)象所包含的意義的解釋。15事件詳實(shí)觀察法 事件翔實(shí)觀察法是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)16 教師的皮鞋聲往往就是學(xué)生上課的鈴聲。 老師認(rèn)為認(rèn)真準(zhǔn)備上課就是坐姿的端正與不端正。 學(xué)生在規(guī)范中尋找自己的生活。不時(shí)地逃

11、脫秩序，又不時(shí)地追趕秩序。 實(shí)地筆記個(gè)人筆記 上午第二節(jié)數(shù)學(xué)課。隨著鈴聲的響起，學(xué)生一個(gè)個(gè)慢悠悠地往教室走。我緊隨老師走向教師，學(xué)生的火眼金睛一見老師來了，哧溜一聲直沖進(jìn)教室。我以一名聽課老師的身份坐在最后一排的班長(zhǎng)旁。老師往講臺(tái)前一站，學(xué)生一下就變成了“坐如鐘”。 “我看誰坐得最好！”在一片安靜聲中，教師撒了點(diǎn)調(diào)味粉，學(xué)生背上立刻豎起木板。 “上課！”“起立！”“同學(xué)們好！”“老師好！”“請(qǐng)坐！” 課堂的老規(guī)矩說完后，老師簡(jiǎn)短地介紹了我，學(xué)生們邊鼓掌邊朝我望來。木板有了彈簧一下就松了。 秩序從淺淺的規(guī)矩到深層的自我的內(nèi)化。教師語言、行為的鼓動(dòng)加倍地鞏固了學(xué)生自我內(nèi)化的秩序。學(xué)生期盼秩序的逃離，回到自己生活的后臺(tái)。資料來源 錢春芳：前臺(tái)的秩序后臺(tái)的生活：學(xué)校日常生活秩序中的兒童，南京曉莊學(xué)院本科畢業(yè)論文16 實(shí)地筆記個(gè)人筆記 上午第二節(jié)數(shù)學(xué)課。隨著17 定性觀察記錄非常重要的部分是“解釋”，從觀察對(duì)象的材料作出科學(xué)的解釋，是定性觀察的核心。解釋是否恰當(dāng)，是研究獲得可靠結(jié)論的基礎(chǔ)。17 定性觀察記錄非常重要的部分是“解釋”，從觀察對(duì)象一二類型：日記法、軼事觀察法、事件翔實(shí)觀察法小