1、數學課程說課設計數學課程說課設計匯 報 提 綱 課程定位與培養目標1“課程內容”教學設計2課程教學實施3課程教學資源4課程考核與評價5我校數學教學特色6匯 報 提 綱 課程定位與培養目標1“課程內容”教學設計2課一、技校數學課程定位課程定位與性質 數學是一種工具、一種文化、一種語言，而技校數學，應側重于“服務性”和“應用性”的原則課程的作用 不僅培養學生的文化素質、數學技能與能力，還為學生學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。一、技校數學課程定位課程定位 數學是一種工具、一種文化、一、課程定位與培養目標課程縱向關系后續課程Text數控車機械制圖機械基礎數學數控銑加工中心一、課

2、程定位與培養目標課程縱向關系后續課程Text數控車機械一、課程定位與培養目標課程橫向關系數學三角函數節點計算、正弦交流電數列立體幾何解析幾何極坐標 宏程序三維圖形的認識及畫法 分期付款問題 極坐標編程一、課程定位與培養目標課程橫向關系數學三角函數節點計算、正弦數學是有用的對于數控專業的學生，如何計算C點的坐標？數學是有用的對于數控專業的學生，如何計算C點的坐標？一、課程定位與培養目標課程橫向關系數學三角函數節點計算、正弦交流電數列立體幾何解析幾何極坐標 宏程序三維圖形的認識及畫法 分期付款問題 極坐標編程一、課程定位與培養目標課程橫向關系數學三角函數節點計算、正弦宏程序編橢圓程序tabxy橢圓

3、的解析方程宏程序編橢圓程序tabxy橢圓的解析方程一、課程定位與培養目標掌握數學的基本概念、基本理論和基本運算，學習一些常見的數學思想方法,如類比、分類、歸納等.知識目標提高運算能力、分析和解決問題的能力、邏輯推理能力等；注重發展學生的數學應用意識和創新意識，加強學生的自主學習能力，交流協作能力，全面提升職業核心能力.能力目標主動探索、勇于發現的科學精神.；踏實細致、嚴謹科學的學習習慣，辯證唯物主義思想。相互合作、相互配合的團隊意識。素質目標以人為本，著眼于專業、生活和學生未來的發展，培養學生的職業拓展能力和終身學習的觀念職業核心目標一、課程定位與培養目標掌握數學的基本概念、基本理論和基本運算

4、二、課程內容教學設計-教學理念堅持以“能力培養為中心、服務專業和生活” 的教學理念，構建能力培養與職業素質訓導并重的教學模式。二、課程內容教學設計-教學理念堅持以“能力培養為中心二、課程內容教學設計-設計思路 專業需求的不同必需、夠用的原則教師主導轉向學生學習主體化學科系統性轉向任務驅動二、課程內容教學設計-設計思路 專業需求的不同必需、夠用二、課程內容教學設計培養一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、服務和管理的一線職業崗位的實用型、技能型專門人才設計依據畢業生更好的適應社會的發展，順利完成“從學校到工作的過渡”二、課程內容教學設計培養一定理論知識和較強實踐能力，面向基層二、課程內

5、容教學設計結構特點基礎模塊培養學生職業素養，奠定數學學習基礎專業模塊與專業接口，為專業服務，提高職業能力選修模塊提升數學運用能力二、課程內容教學設計結構特點基礎模塊培養學生職業素養，奠定模塊劃分與課時分配 課程內容授課學時適用專業基礎模塊第一章、方程、集合與不等式20適用于各個專業，最基本的內容，必修課，精講細講，徹底弄懂第二章函數14專業模塊第三章三角函數22與專業接口，為專業服務，提高職業能力第四、五章平面解析幾何、立體幾何26選修模塊第六章平面向量與復數14供學生選修或知識講座第七章數列14第八、九章統計初步、簡易邏輯14模塊劃分與課時分配 課程內容授課學時適用專業基礎模塊第一章、模塊劃

6、分與課時分配 模塊劃分依據：針對數控、模具專業，夠用及專業必須用。課時分配劃分依據 ： 教學內容，不同專業課教學特點及職業培養目標要求。 模塊對實現課程目標的作用：滿足不同專業課需求，服務專業。課程內容選擇的針對性：職業崗位，就業崗位 模塊劃分與課時分配 模塊劃分依據：針對數控、模具專業，夠用及二、課程內容教學設計重點 數學的基本概念、基本理論、基本計算方法及涉及到的數學思想方法難點抽象概念的引入及定理的理解和應用，如何將實際問題抽象出數學模型，并與專業和生活聯系起來確定依據：針對各專業崗位核心能力要求 二、課程內容教學設計重點 數學的基本概念、基本理論教師素質 教學方法 教學模式解決辦法 教

7、學手段 二、課程內容教學設計教師素質 教學方法 教學模式解決辦法 教學手段 二、課程內三、課程教學實施備教材教學實施傳統數學課程教學體系都以學科體系為規范標準，一定要學習完整的基礎知識現代大膽的打破傳統的教學模式，在尊重原有教材的基礎上，采用項目教學和模塊式教學法重數學的“完整性”重新構建重數學的“實用性”三、課程教學實施備教材教學實施傳統數學課程教學體系都以學科三、課程教學實施備學生知識水平參差不齊，基礎差者居多注意力不集中、思維貧乏教學對象：數控專業全體中級班男生占絕大多學生特點缺乏自信、意志薄弱、 解決方法：以數學知識為載體，以課堂教學為渠道，培養學生良好的心理素質三、課程教學實施備學生

8、知識水平參差不齊，基礎差者居多注意教會學生動手嘗試分析討論學會總結“授人以魚，不如授人以漁”學會猜想 有利于學生發揮學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程.三、課程教學實施備學法教會學生動手嘗試分析討論學會總結“授人以魚，不如授人以漁”學三、課程教學實施備教法討論式教學法演示教學任務驅動教學法教 學 方 法啟發式教學 法三、課程教學實施備教法討論式教學法演示教學任務驅動教學法三、課程教學實施案例分析案例分段函數在分段函數這一節，為了更好的理解分段函數，選用任務驅動法教學。1）復習舊課三、課程教學實施案例分析案例分段函數下達任務引入概念 搜索結果： 廣東電價方案，居民用戶

9、第一檔、第二檔及第三檔電量分別為每月210度、430度及431度以上；其對應電價分別為0.62、0.67和0.92元引導學生自己上網搜索資料，引入本節課的任務通過小組合作，研究，得出方案，培養學生團結協作及善于總結的能力任務：你知道家里電費每月多少？如何向家長或身邊的朋友展示電費收取方案怎么計算的？課程教學實施案例分析下達任務引入概念 搜索結果： 廣東電價方案答案度數（度） 0210 430以上 211430 單價（元） 0.62 0.67 0.92 函數的表示方法 1、（列表）答案度數（度） 0210 430以上 211430 單價答案函數的表示方法 2、（圖像）答案函數的表示方法 2、（圖

10、像）函數的表示方法 3、（解析法）答案體現教師“教”函數的表示方法 3、（解析法）答案體現教師“教觀察歸納形成概念 以上我們看到的就是今天要講的分段函數及其三種表示方法，能試著表達一下分段函數的定義嗎？此處仍然讓學生以小組為單位派代表嘗試回答，鍛煉學生的膽量與語言表達能力教師：在自變量的不同取值范圍內，用不同的解析 式來表示的函數，叫做分段函數.課程教學實施案例分析觀察歸納形成概念 以上我們看到的就是今天要講的分即時訓練鞏固新知 以小組為單位完成，并黑板演示(1)加深學生對分段函數理解的深度，（2）更加刻畫數學與生活的緊密聯系，讓學生覺得數學來源于生活，應用于生活！若本月你家用電260度，該付

11、電費多少？ 想想生活中還有其他關于分段函數的例子嗎？課程教學實施案例分析 體現學生“學”即時訓練鞏固新知 以小組為單位完成，并黑板演示(1)加任務后延自主探究1是分段函數嗎？試求要求八成以上學生完成課程教學實施案例分析任務后延自主探究1是分段函數嗎？試求要求八成以上學生完成課3、某風景區集體門票的收費標準為：20人以內（含20人），每人25元，超過20人，超過部分每人10元，則游覽人數與應收門票之間的關系為？ 2、從學校門口坐103到名都有16站，該車的票價規定為6站以內2元 ，6-10站2.5元，10-15站3元，15站以上4元.怎樣寫出票價與站數之間的函數關系？該函數的圖形又如何作呢？此處

12、將根據學生的學習情況設置不同的要求，體現出分層次教學任務后延自主探究課程教學實施案例分析 體現學生“做”3、某風景區集體門票的收費標準為：20人以內（含20人），每函數的三種表示方法 分段函數的概念.在實際問題中的應用；總結反思提高認識今天,你學到了什么課程教學實施案例分析函數的三種表示方法 分段函數的概念.在實際問題中的應用；1、書P39 1 、2題 練習冊上的練習（一）閱讀課本P39的資料卡（三）選做題（二）必做題作業分為三種形式，體現作業的鞏固性和發展性原則。閱讀課本中的資料是鞏固本節課的內容，而彈性作業不作統一要求，供學有余力的學生課后研究。課程教學實施案例分析作業布置1、書P39 1

13、 、2題 練習冊上的練習（一）閱讀課本P39教學評價課程教學實施案例分析1、教師評價2、小組評價3、學生自評教學評價課程教學實施案例分析1、教師評價2、小組評價3、復習回顧任務引入解決問題知識應用歸納小結作業布置教學評價三、課程教學實施案例分析提出概念整個教學過程充分體現教、學、做的思想復習回顧任務引入解決問題知識應用歸納小結作業布置教學評價三、使用教材： 廣東職業教研室編寫，廣東教育出版社出版。教材特點： 從實際問題入手；考慮學生的實際情況，通俗易懂、由易到難、循序漸進。輔助教材： 教學大綱、電子教案、教學課件、習題庫、試題庫等電子教學資源四、課程教學資源課程標準 使用教材：四、課程教學資源課程標準 四、課程教學資源突破重點難點 校內多媒體視頻 圖片 實例直觀、形象圖書館相關數學資料豐富、全面日常坐公交車的收費；個人所交稅的計算方法、買房、買車的分期付款問題等 四、課程教學資源突破重點難點 校內多媒體視頻 圖片 課程教學資源課程團隊年齡結構30歲以下30-4040-50141學歷結構本科生研究生博士生6職稱結構助 講講師高級講師132課程教學資源課程團隊年齡30歲以下30-4040-501五、課程考核與評價 結果考核過程考核學生評價同行評價 平時測驗期末考試課堂反饋教學評議教學督導專業