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文檔簡介

1、小學語文基礎訓練4教學設計第一課時一、認識隔音符號。獨自板書隔音符號“，”。敘述隔音符號的作用，用隔音符號把易混音節分開。a、o、e打頭的音節，不用隔音符號簡單和前面的音節連讀，須要用隔音符號分開。指導拼讀音節。二、分辨同音詞，構成詞語。三、詞語搭配。第一組，要構成動賓構造詞組（對學生不講術語）。表示動作的詞要和后邊的名詞搭配適合。抽出枝條張開雙臂背誦單詞實現理想累積知識第二組，構成偏正構造詞組，中心詞與前面的形容詞搭配要適合。蔥翠的松柏風趣的海龜靈巧的眼睛明朗的天空嬌艷的羽毛四、學寫比喻句。“就像”“幾百里連成一片，就像綠色的大海。”“仿佛”“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，仿佛疊疊的浪涌向

2、岸灘”“它們落落大方，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的。”前兩個句子是打比方，表示甲事物與乙事物相似，“就像”表示很像，相似的程度最深；“仿佛”其次。打比方必定要相似，要恰切。例句：老師體貼入微地關心我們，就像媽媽同樣。秋季的叢林，仿佛一幅油畫。新年的清晨，同學們快活得像小鳥似的飛到學校。第二課時一、閱讀。（一）明確閱讀要求。理解詞句，領會用詞的正確。知道媽媽是依據什么判定小海龜沒有走遠的。（二）默讀短文，注意帶點的詞語，先弄理解它的意思，而后再領會這些詞語用得幸虧哪兒。小伊芙迫切地對媽媽說迫切表示特別焦急，很迫切。在這里說明小伊芙迫切地要找到小海龜。如用“焦急地說”程度不如“迫切”。引“拉

3、著”的意思。在這里是說小伊芙“拉著”媽媽，把媽媽帶到丟失小海龜的地方。如用“帶”，沒實用“引”形象；如用“拉”，又不可以包括在前面領路的意思。翻起表示從下兜到上。扒開表示從左右兩邊分開。一個“翻起”，一個“扒開”，表示找得很認真。發此刻這里不是一般的看見，或直接看到或一下子看到，而是先沒看見，經過認真找尋才看到。可進行比較：小伊芙看見了小海龜。小伊芙發現了小海龜。（三）媽媽依據什么判定小海龜沒有走遠？啟迪：媽媽為何要問小伊芙“小海龜丟掉多久了”？當小伊芙說“也就五分鐘吧”，媽媽為何就必定地說“它不會走遠的”？依占有雙方面：一是時間不長；二是小海龜走得慢。（四）朗誦短文。二、作文。把錯雜擺列的句子擺列好，再寫下來。（一）一個自然段一個自然段地讀，想一想每個自然段說的是什么。（二）按事情發展次序擺列句序，自己讀一讀。（三）指名說句序，按排好的次序讀一讀。（四）寫成一段通暢的話。第三課時作文。一、在課前部署學生察看一處光景的基礎上，讓學生談談自己察看了什么景物。二、教師選擇一兩處學生熟習的、有特色的光景，指導學生口述。有哪些光景？每個光景有什么特色？按如何的次序表達最好？指名口述。師生評論、修正、增補。特別重申用詞要正確。三、自己選擇一處光景，練習

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