1、演示型課件資源應用計劃表（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）知識點資源名稱素材種類水平本源使用時應用方式和作用間1感覺秋季景色感情體驗秋圖片+文本感知與下載+開發3分鐘情境導入。激發學習天景色體驗興趣2聽配樂朗讀播放故都的圖片+音頻感知與下載10分鐘配樂賞識、初步感知秋的朗讀理解課文內容3五幅圖解讀五幅圖景描圖片+文本感知與下載+開發10分鐘討論講解，感悟故都繪（秋院、識記的秋的特色秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗）4故都與南國之故都與南國圖片+文本識記與下載+開發5分鐘討論講解，剖析故都秋比較之秋的不同樣樣討論與南國之秋的不同樣樣感感覺受5知識遷徙應用課件展現拓圖片+文本理解開發3分鐘

2、拓展學習、延伸課堂展文段應用指引學生學會知識的遷徙應用。6概括總結概括課文和文本綜合開發3分鐘培育學生美讀、涵詠意會寫作特分析散文的能力，培育熱點愛生活情味。資源內容描陳述明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與講課方案親密掛鉤，同時在采集、下載、辦理和開發素材的過程中不停更正與圓滿）：（款式：資源名稱，主要內容）1、感情體驗秋季美景，一組秋季美景圖賞識，在圖片上配以詩句，以圖片形式表現，約三分鐘，儲藏在素材文件夾下。2、播放故都的秋的朗讀，以音頻形式儲藏。音頻為故都的秋的朗讀MP3，儲藏在素材文件夾下。3、五幅圖景描繪，秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗五幅景色，以圖片和文本形式展現

3、，討論概括秋的特色，儲藏在素材文件下。4、課件展現故都與南國之秋的不同樣樣感覺，以圖片和文本形式表現，儲藏在素材文件夾下。5、課件展現拓展文段，以圖片和文本形式表現，學會知識的遷徙應用，儲藏在素材文件夾下。6、課件展現概括內容，以文本形式表現，培育學生美讀、涵詠散文的能力，儲藏在素材文件夾下。說明：水平：知識和技術的掌握水平，分為識記，理解，應用，剖析，綜合，討論名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字種類：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包含flash），也許上述幾類的組合，比方：“圖+文+聲”，注，可以自定義其余種類（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類4)本源：開

4、發、現有、現有需更正、下載5)使用時間：資源在課堂講課中使用的時間6)應用方式：該資源在講課中怎樣使用？它起什么作用？附：講課方案方案事例名稱故都的秋科目語文講課對象高一供給者課時2課時一、教材內容剖析本文是高中一年級第二冊第一單元的第二篇的講課內容，它經過對北平秋景的描繪，贊嘆了故都的自然風光，抒發了神往、沉迷故都之秋的真情，并顯現出煩悶、孤獨的心境在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下的暗影，致使對故都清秋的“品嘗”夾雜著一些苦澀。講課的要點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描繪光景并贊嘆故都的秋，進一步推斷光景描繪中所融入的作者的主觀感覺和情味。二是指引學

5、生帶著美好感情朗讀，深入意會作家心里的美好情操，感覺人文精神。此中由意會作家心里的美好情操到感覺人文精神是講課中應打破的難點。二、講課目的（知識，技術，感神情度、價值觀）知識與能力：學習以情顯景、以情馭景、狀況交融的表現手法。培育學生語言鑒賞能力、文字運用能力，過程與方法：培育學生美讀、涵詠散文的能力。掌握“感時生情，以情馭景，以景顯情”的寫作特色。感神情度與價值觀：感覺社會改革中，知識分子的煩悶、抑郁，珍惜現在的美好的歲月，熱愛生活。三、學習者特色剖析高中一年級的學生已經具備了初步的散文鑒賞知識，比方朗讀上的吟詠，常例的表現手法“形散神聚”“狀況交融”等，因此可以掌握這篇文章的文意，抓住中心

6、。但是缺少生活經驗的累積，難以從“知人論世”的角度上掌握作者復雜的思想感情，意會“以情顯景、以情馭景”的表現手法。因此學習本課時，要創立各種學習的情境來激發學習者的內在感情，與作者的感情產生共鳴進而意會文章的妙處。四、講課策略選擇與設計采納了“講解法、小組討論法、教課方案導學和自主學習相結合”的講課模式，經過創立問題，剖析問題，分組討論、解決問題，自主學習等部分，使學生在學習過程中思慮，達到其自主學習，自主研究的主動學習的目的。五、講課環境及資源準備講課環境：多媒體教室講課資源：PPT課件、圖片素材、配樂朗讀素材六、講課過程講課過程教師活動學生活動設計企圖及資源準備發問發言，現在已經是秋季了，

7、秋季來臨之際，你感依據課下準備分碰到了什么，中國歷代文組回答創立講課情境激發導入新課人騷客筆下的“秋”又是學習興趣怎樣的狀況？觀看幻燈片，了作者簡介（PowerPoint幻解作者燈片播放）指引學生初步掌握凄涼憂聽賞配樂朗讀，經過師生互動，調狀況設置一：郁的情緒基調、濃重雋永專心意會，爾后動學生的學習踴躍聽配樂朗讀的文化意蘊以及景中含情自由交流初步的性，形成對課文的的特色，盡興暢談。整體感覺。初步認知和感覺。本篇寫于30年代。題目明確而深邃：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因此包圍了一種文指引學生掌握剖析化色彩，“故都的秋”也就分組討論，形成狀況設置二：散文的方法，形成暗含著自然景觀

8、與人文景一致答案后在全解題引入對文章的整體認觀訂交融的一種境地。班交流知。本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣表現郁達夫散文藝術的特色的？指引學生思慮作者筆下的秋季的特色提出問題：（1）作者是怎樣表現“清”“靜”“凄涼”觀看幻燈片，根的？（2）采納哪些光景來狀況設置三：據課文內容，理學生經過這個環節描繪故都的秋（幾幅圖并課堂商議解作者的感情。的學習，深入認識概括）？（3）作家所描繪（幻燈片）小組討論教師提文章內容。的故都秋季的光景有些什出的問題么獨到之處？想一想為何對這些很平時的光景情有獨鐘（存疑）。（4）郁達夫在文中是頌秋仍是悲秋？狀況設置四：拓展延伸（幻燈片）狀況設置五

9、：概括總結（幻燈片）閱讀下邊的文段，請說說各抒發了作者怎樣的情懷？（多媒體課件顯示文段）教師概括：意會“以情顯景、以情馭景”的表現手法，體悟珍惜現在的美好的歲月，熱愛生活。觀看幻燈片，根指引學生學會知識據課文內容，理的遷徙應用。解作者的感情。培育學生美讀、涵分組討論交流，詠散文的能力，培形成一致認識養熱愛生活情味。講課流程圖導入新課指導學生預習聽朗讀商議一商議二課堂商議商議三拓展延伸商議四概括總結七、講課討論設計課堂討論量化評分，分為三部分，一是學生對自己的討論（20分，學生依據自己這堂課的表現，在知識的學習、小組的協作、學習的態度等方面對自己作出合理的討論）。二是同組學生對自己的討論（20分，小組成員之間互評）。三是教師對學生的討論（20分）。課外作業量化評分，依據作業完成的質量和狀況由小組長和教師共同討論（40分）八、幫助與總結在學習過程中，教師經過巡回指導追蹤學生學習的進展。指引組織學生分組合作，并對合作小組恩賜必需的指導。對個別操作有困難的同學，在旁邊指導。在研究性學習的設計中，我主要考慮了兩