1、淺談初中歷史與社會學科教學設計淺談初中歷史與社會學科教學設計所謂教學設計,是指老師以正確的教育思想和教學原理為指導,按照一定的教學目的和要求,針對詳細的教學對象和教材,根據現有的條件和自身的實際,對教學的整個過程及其詳細的環節作出的一種預期的設計。一份成功的教學設計,筆者認為應關注以下兩大方面:1關注設計的對象學生和教材1.1教學設計應基于對學情的科學分析:本文由論文聯盟.Ll.搜集整理課堂教學的設計首先要從學生入手。學生是課堂教學的主體,一堂成功的課,應該是學生進展分析、考慮、探究的過程。我們知道,每個學生都是不同的生命個體,他的知識經歷、認知程度不同,課前預習的程度也不同,這就要求我們在設

2、計教學方案時充分地將這些因素考慮進去。比方:對于一段材料,學生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,老師應心中有數;對于一個問題,學生可能會怎么答,自己又該怎么引,老師應多做假設,多估計些情況,使設計更有深度和廣度。這樣,老師才能沉著不迫地面對學生,才能胸有成竹的進展對話,也才有可能收獲許多意想不到的精彩。1.2教學設計應基于對教材的正確處理:教材是落實課程標準,實現教學目的的重要載體,也是老師進展課堂教學的主要根據。?歷史與社會?課程力求把各學科領域彼此孤立、互相隔離的內容體系,改造成為各學科領域有機聯絡的課程體系。這就要求老師在處理教材時創造性地聯絡相關學科知識,實現知識的

3、融會貫穿,開闊學生的視野。例如在講到林那么徐虎門銷煙時,學生本能地認為,銷煙,就是用火把鴉片給燒毀。實那么不然,銷煙其實是利用氧化鈣遇水后會散熱并形成有侵蝕性的氫氧化鈣這一原理來銷毀鴉片的,這就將科學學科的知識融進了歷史與社會學科的教學。當然,在處理教材時,老師還應根據教學設計的需要而有所選擇,或適當增減,以期更好地進步課堂效率。例如在學習京杭大運河這一內容時,總會延伸到歷代對京杭大運河的評價,此時本人補充了歷代詩人描寫京杭大運河的詩句,如皮日休的?汴河懷古?、宗元鼎?煬帝冢?、胡曾?汴水?、李敬方?汴河直進船?,在詩句中讓學生自己篩癬歸納、整理出有用的資料,再結合課本內容,來表達京杭大運河的

4、利弊。這種設計能使學生參與其中,充分發揮學生的主動性,防止了老師一講到底的現象,使老師真正成為了學生學習的引導者,符合了新課程的理念。2關注設計的內容教學過程新課程非常注重和提倡課堂的動態生成,因為教學過程本來就是一個師生互動、生生互動的動態建構的過程。動態生成的課堂必定是一個尊重學生主體地位的課堂,是一個學生思維開放的課堂,更是閃動著學生的靈動性的、活的課堂。要想到達這種課堂氣氛,筆者認為:2.1設計精彩的導入:良好的開端是成功的一半,課堂氛圍的創設往往取決于一堂課的起始和導入環節,好的開頭是讓課堂氣氛活潑起來的前奏,它很大程度上影響著一堂課的成敗。老師應注意新課導入的藝術性和科學性,要針對

5、學生實際和教學內容,創設各種教學情景,渲染氣氛,引起學生情感共鳴,把學生的心緊緊吸引住,使學生想聽下去,急于聽下去,這樣,才能充分調動學生的主觀能本文由論文聯盟.Ll.搜集整理動性,使學生進入最正確求知亢奮狀態。老師一般可用音樂、故事、圖片、情景、詩歌、俗語,也可用國內外發生的一些重大時事,作為導語,使它們成為引發學生注意的焦點,增強學生學習的主動性和自覺性。2.2創設詳細的情境:初中?歷史與社會?新教材從版面設計、內容體系和語言風格等方面,一改往昔那種古板的條文式內容,取而代之的是活潑有趣的畫面,優美動聽的語言和與實際生活嚴密聯絡的教學內容。每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于

6、附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結等方式給出,而是通過情境或案例的描繪,使學生逐步領悟出有關的知識。此時,老師就可以運用教材中現成的資源創設詳細的情境進展教學。比方在講七年級下冊?不同角色的互相理解?時,利用課本中現有的材料(腰鼓隊清晨在小區公園里排練影響居民休息),給學生創設出詳細情境,假設你是腰鼓隊的成員或假設你是小區居民,你會怎么解決這一問題,請學生談談自己的想法。在這一過程中,學生各抒己見,紛紛表達自己的見解,最終得出不同角色之間需要互相溝通、協調,才能促進社會的和諧。2.3預設恰當的提問:提問與答復是師生互動的主要形式。老師在課堂中往往通過問答

7、的方式來激發學生的學習興趣,引導學生解決問題,考察學生的學習情況,評價學生的學習效果。對問題的精心預設,能引發學生探究與考慮問題的興趣和積極性,能使學生從被動的承受知識走向主動地探究學習,因此老師在設計教學內容時,應該根據?課程標準?,結合教材,聯絡學生的學情,精心設計提問,做到有梯度有層次,把握問題難易度,使問題具有啟發性。2.4運用適當的留白:所謂留白,是指老師在教學過程中對某些問題,某些內容成心不講或少講,留出空白,為學生提供想象的空間和考慮的余地,可謂是言已盡而意無窮、此時無聲勝有聲。留白的運用可表達在諸多方面,比方時間留白、空間留白、情感留白、評價留白等等。例如在講到?文化多樣性?時,圍繞理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統的意義這個目的,本人設計了這樣一個活動:播放了張藝謀的?北京奧運會開幕式?有關片段,讓學生自主地去觀察,去發現民族文化的多樣,說出自己的感想、體會,領會其意義,在同學間進展交流,老師那么適時點評,引導,使學生的認知思維,情感得以升華,從而較好的達成了目的。老師在此處給學生巧留思維的空白點,能使學生的思維始終處于積極的狀態,引發