1、談日語專業人才培養形式的改革與創新談日語專業人才培養形式的改革與創新伴隨中日經貿關系的開展，社會對應用型商務日語人才的需求不斷增加。?國家中長期教育改革和開展規劃綱要20222022年?中明確規定了高等教育要優化學科專業、類型、層次結果，促進多學科穿插和交融重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模1。通過對全國開設日語專業的59所院校的78個專業方向進展調研，約46%的專業方向為傳統語言文學，其余54%的專業方向為經貿、翻譯、教育、旅游等。在2022年遼寧省本科專業綜合評價的25所院校的日語專業中，有92%23所的專業人才培養目的定位為培養應用型或應用復合型人才。可見，很多院校已經根據市場需

2、求，在向培養應用型的日語人才過渡。因此，如何滿足社會對日語人才的才能需求，培養具有核心競爭力的復合型、應用型日語人才是高校日語專業需要直面的一項戰略性課題。大連東軟信息學院日語專業成立于2022年，目前已有8屆合計1600余名的本科畢業生和1100余名的在校本科生。日語專業結合學校培養實用化、國際化、個性化的人才培養定位，依靠本校優勢學科，發揮企業辦學優勢，以效勞遼寧沿海經濟帶和BP產業開展為契機，著重培養具有較高職業素養和行業競爭力的應用型高級商務日語專門人才。經過近10年的改革與探究，本專業在教學、師資隊伍建立、辦學規模、人才培養形式等方面都獲得了跨越式的開展，在理論中豐富了創新教育的理念

3、，為日語教學本文由論文聯盟.Ll.搜集整理的改革和開展做出了一定的嘗試。1一體化的人才培養形式?高等院校日語專業高年級階段教學大綱?以下簡稱?教學大綱?中提到要改革教學方法，激發學生的學習熱情，培養學生的學術興趣和創新意識，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的才能，最終培養的學生應具有扎實的日語根本功和較強的日語理論才能2。日語專業自建立以來，一直高度關注市場需求及日語學科開展動態，適時調整專業定位、人才培養目的及人才培養形式。2022年初，隨著市場需求的變化，根據?教學大綱?中對日語人才的知識、才能與素質要求，結合我院T的教育教學改革理念及獨特的1321的學期設置，以理論教學為切入點，開場進展日

4、語教學改革。以知識、才能、素質培養為核心，構建并施行了1個培養目的，3個才能層面，3條培養道路的獨具特色的133一體化人才培養形式。1個目的即培養以就業為導向的應用型商務日語人才為目的。3個才能層面是指結合專業培養目的及學科特點，在專業知識、理論才能和綜合素質3個才能層面對學生進展培養。根據上述三個才能層面，進展一體化專業課程體系設計，形成以就業為導向的工程及課程一體化體系為主線，以課內教學與課外理論相結合，專業教育與素質教育相結合的2條輔線的3條培養道路。日語專業經過多年的人才培養形式改革的探究與理論，學生的日語語言應用才能不斷進步，得到企事業用人單位的高度評價，就業質量不斷進步。理論證明，

5、該形式能有效實現對上述3個才能層面的培養，實現人才培養目的，使學生成為符合企業、社會及時代需求的應用型商務日語人才。2構建了一體化的課程及理論教學體系2.1基于T教育教學理念，構建了一體化的課程體系為了讓學生在學習日語根底知識的同時承受相關商務常識的熏陶，于潛移默化中理解并掌握商務環境下的日語語言習慣及企業文化，具備用日語進展商務活動的才能，我們在課程設置上注重課程間的聯絡，注重知識的系統性和關聯性，注重學生一體化學習經歷的培養。T才能指標體系下有1級才能指標8個，2級才能指標32個，3級才能指標110個。在此根底上，我們圍繞日語專業應用型商務日語人才的培養目的，制定了符合日語學科特點的才能指

6、標體系。其中1級才能指標8個，2級才能指標28個，3級指標84個。我們將培養目的及才能體系進展模塊分解，然后分散到各門課程中進展培養，建立了一體化的課程體系，使知識、技能、綜合素質的培養互相交融并貫穿大學四年的始終。2.2基于1321的學期設置，構建了進階式理論教學體系根據T教育教學理念，基于企業對日語人才的需求及學院1321即1個學年3個學期，2個理論學期，1個理論學期的學期設置，按照知識、才能的遞增規律，構建了以才能為導向、以工程為載體的一體化進階式理論教學體系。各個理論工程模擬企業真實工作流程，為學生搭建了多層次的語言理論環境。按照根底才能實訓、專業才能實訓、綜合才能實訓、工程實訓等，進

7、階式地安排理論教學任務，使學生在才能遞進的語言理論工程中進展演練，實在提升學生的商務日語的應用才能。該理論教學體系實現了專業知識、理論才能以及職業素養的一體化培養，為專業人才培養目的的實現提供了支持和保障。2.3一體化的學習效果評價體系傳統的日語教育評價形式多以知識點的考核為主。圍繞人才培養目的，本專業在知識點考核的根底上，亦注重對學生才能的評價。率先將才能指標達成度評價引入到學習效果評價體系中。圍繞課程培養的才能點，采用形成性考核與終結性考核相結合的方式對學生的學習效果進展綜合評價。通過該評價方式，可以明晰地反映出學生才能達成情況，可進一步得出教學過程中的優點與缺乏，對于尚待改良的方面，認真

8、分析原因，制定整改措施，從而到達持續改良的目的。同時，通過建立學生成長檔案及綜合素質考評系統，對學生四年的學習情況、參與的各類專業競賽、素質教育工程等進展跟蹤記錄，從而反映出學生的個性化成長情況。2.4一體化信息資源的建立案例庫、工程庫是教學順利施行的保障。通過案例庫、工程庫的建立，可以明確根底課程的案例及工程內涵，標準各課程、課程群對應的案例及工程的設計內容。老師利用工程庫中的工程，可以指導學生應用工程進展學習、理論，將各階段所學的知識和技能進展穩固、交融，以進步學生的商務日語綜合運用才能。試題庫的建立是施行教考別離的前提。教考別離是檢驗教學改革成果的有效手段。采用試題庫的電腦組卷、在線考試

9、、在線練習等功能，老師可以及時、公平、客觀地檢測學生的學習效果，對存在的問題隨時進展分析、改良，做到有的放矢。利用慕課資源可以重新構建教學流程，實現反轉課堂。學生可在課上或課后觀看微課視頻，完成信息的傳遞過程。生動的視頻可以吸引學生的注意力，強化教學效果。承受才能較差的學生可以在課外反復觀看微課視頻，直至掌握。承受才能強的學生那么可以通過慕課平臺上豐富的微課資源提早學習接下來的內容。3多元化理論平臺的構建日語專業建立了校內+校外國內+國外的多方位、多途徑相結合的理論平臺，有效地將學生所學的專業知識轉變為專業技能。通過定期企業走訪，理解企業的實際需求，加強與企業的深化合作，建立企業理論基地，為學

10、生提供真實的企業工作環境；通過我校特有的SV大學生創業實訓中心創新創業理論平臺，承接來自企業的真實工程，使學生未進企業先掌握企業的工作流程，感受企業文化。同時，將企業真實工程引入語言理論工程，著重培養學生的創新理論才能和職業素養。4教學質量管理與保障體系學校自建校以來就構建并施行了基于ABET標準的全員、全過程、全方位的教、學、管、保、評一體化人才培養質量機制與保障體系。專業人才培養質量評價主要通過市場調研、利益相關者調研、全員參與的方式展開。學校每學期末進展學評教和問卷調查，獲取學生對教學、教材、課程等的反潰對企業進展調研，獲取行業和企業的需求和建議。每年對局部畢業生進展問卷調查，獲取他們在企業的真實體驗，及對學校、專業、課程等的反潰教學質量管理與保障部通過多維度反應及信息的調研分析，形成針對專業人才培養方案的質量評價意見。針對質量評價，專業人才培養方案每學期和每學年進展微調，每4年全面修訂。專業教育管理團隊設有負責質量工作的專門人員，從而保障了質量管理工作的獨立