1、學習心得“蹭課”的收獲今日，區內的一所小學請盧老師進行“教-學-評一體化教課策略”的培訓，我前去“蹭課”了。由于，固然明顯知道是第三次傾聽，但我堅信會有新的收獲。事實證明，確實這樣。盧老師“教-學-評一體化教課策略”的培訓比較集中的會有三場，分別環繞“教什么”“怎么學”“怎么評”，也就是“教課目的”“教課方案”“教課評論”。今日的培訓，講的是“教課目的的擬訂與敘寫”。第一，盧老師進行了核心內容的敘述。她說，擬訂教課目的，必定要問自己三個問題：課標在哪里？文本在哪里？學生在哪里？只有這樣，你擬訂的目標才是課程標準中詳細的要求，才會是教材的難點、重點點，才會是學生最需要的核心內容，才能提高學生的學

2、科核心修養。在這些理念落地的時候，老師們最困難的有兩點：一是，“繞到教材的背后去，找到文本信息背后的核心，也就是需要創建加工的東西”；二是，在表述上注意“行為動詞、行為程度、行為條件、行為主體”四因素的表現，才會對后期的評論、設計存心義，才稱得上是“敘寫目標”。接著，盧老師論述了學習目標擬訂與敘寫是最后要解決“教育價值觀的問題”。她的論述環繞”為何教？”“誰是學習的主體？”“教什么最有價值？”睜開，分別就“教學觀”“學生觀”“質量觀”改變老師們的教育價值觀。在實質的教課中，這確實是一個“行易知難”的事情，需要老師能明確，“學生，是什么，是他學，老師就供給幫助的人”，教必定要走到學的背后去，為學

3、供給支撐。只有這樣，把學習目標定在思想發展上，在提高教課質量的同時，才能促使學生心、智、身的發展，才能提高學生的學科修養，最后，盧老師聯合布魯姆的“目標分類學”論述了學生最想學什么。她說，知識在維度上共分為四種：一是，事實性知識，指的是術語知識、詳細細節和因素知識、整體知識，是教材表現的，直接記憶的；二是，觀點性知識，指類別與分類知識、原理與歸納知識、理論模式構造知識；三是，元認知知識，指策略知識、對于認知任務知識、自我知識；四是，程序性知識，指詳細學科技術和算法、詳細學科技巧、何時運用程序的知識。此中，學生最想學哪種知識？是程序性知識和元認知知識。由于，事實性知識和觀點性知知趣對來說，比較簡單。它們都屬于陳說性知識，還能夠稱為“符號性知識、事實性知識、整體性知識?！苯陶n的重點抓住兩個即可：解說新知識的內在聯系；形成新知識和舊知識之間的構造。而程序性知識，加涅稱為智慧技術，是教課方案的核心內容。成立在陳說性知識之上，層次從低到高包含知覺鑒別學習、觀點學習、規則學習、高級規則的學習。教課的重點是：形成觀點間的關系，運用知識與技術在真切情境下運用。這是教課的核心。今日再聽，感覺依舊有收獲。可是我內