1、發揮教師示范作用提高學生語文素養校本教研講座（八）發揮教師示范作用提高學生語文素養校本教研講座（八） 一、為什么要進行示范？ 所謂示范，就是教師在教育教學中做出榜樣，供學生學習、模仿。 1.示范對教師專業發展的意義 促進教師深入鉆研文本； 促進教師科學設計教法； 促進教師提高自身素養。 一、為什么要進行示范？ 所謂示范，就是教師在 2.示范對學生成長的意義 增強學生學習語文的興趣； 指導學生學習語文的方法； 激發學生創新自強的信心。 3.示范在教育心理學上的依據 課堂上教師的教學方式，一是講解，二是引導，三是示范。講解、引導是言傳，示范是身教。 “身教重于言教” 2.示范對學生成長的意義 增強

2、學生學習語文的興 有實驗表明，學生課堂學習，24小時后的知識留存為： 聽講10% 閱讀15% 示范30% 討論50% 老師示范后自己做70% 老師示范后再教他人90% 示范，能啟迪學生心智、溫潤學生心靈、調節課堂氣氛、融洽師生關系。 有實驗表明，學生課堂學習，24小時后的知識留存為： 二、怎樣進行有效的示范？ 1.示范“聽”，認真傾聽，善于概括 教學中存在的問題： 一是缺乏明確的“集體回答”意識 二是隨意打斷學生的回答 三是對學生回答缺乏概括能力 二、怎樣進行有效的示范？ 1.示范“聽”，認真傾 “認真傾聽”的作用: 在學生看來，教師的認真傾聽，包含著對自己人格的尊重，對發言內容的期待和學習信

3、心的鼓勵。 對教師來說，認真傾聽能融洽師生關系，突出學生是學習和發展的主體地位，也為教師發現生成資源、準確概括、恰當點評預留了時間。 “認真傾聽”的作用: 在 教學示例： 對學生的“說”，無論是課堂發言，還是被老師批評后為自己辯護，都要耐心讓學生把話說完，可以問一問：“你還有什么需要補充的嗎？”“你剛才所說主要意思，我概括得對嗎？”堅持長期訓練，學生就會逐步養成認真傾聽的習慣，培養起自己的概括能力。 教學示例： 對學生的“說”， 2.示范“說”，說得生動流暢，富有文采 （1）語文課與其他課“說”的區別 語文課：說得“好”（生動、形象） 其他課：說得“對”（直接、準確） （2）堅持說普通話 “普

4、通話是教師的工作語言” 2.示范“說”，說得生動流暢，富有文采 （3）堅持說規范語 “正確理解、使用祖國的語言文字” 教師示范、引導學生“說”示例： 一位教師上臺灣女作家張曉風的散文行道樹，教學中教師問：“在我們的周圍，具有像行道樹一樣，默默奉獻而不為人所知的人還有哪些呢？” 學生紛紛舉手發言，一時間課堂上顯得十分熱鬧，教師點一個，學生起立說一個，教師點頭說“好”；再點一個，那個起立再說一個，教師也說“好”。 （3）堅持說規范語 “正確理解、使用祖國的語言 這種看似熱鬧有效的教學活動，其實與教學要求還有較大距離，也不能真正提高學生的語文素養。為什么？因為學生所說都是一個個名詞，如“清潔工”、“

5、搬運工”、“送奶工”、“郵遞員”、“建筑工人”等。對于中學生來說，這樣的“說”就顯得淺易了，因為即使小學生也會這樣回答，在政治課、思品課、班隊會上也可以這樣回答。教師不僅要指導學生學語文，更重要的是指導學生“用語文”，即學會運用自己的語言表情達意。 這種看似熱鬧有效的教學活動，其實與教學要求還有較大距 教師應該或示范，或引導，幫助學生對所說詞語進行必要的修飾，如“城市的美容師清潔工”、“每天披星戴月，給千家萬戶送去甘甜和營養的送奶工”、“傳遞人間真情、報送家人平安的郵遞員”等。要引導、示范學生從“語文角度”來“說”，要求他們盡量“說”得完整一些、流暢一些、生動一些、精彩一些，學生知道這就是學語

6、文、用語文，就會朝著這個方向努力，逐步“說得好”。 教師應該或示范，或引導，幫助學生對所說詞語進行 課后練習中要求學生“說”的，教師應認真備課，先行示范。 賣白菜練習三： “我”因母親要賣那三棵白菜而哭鬧時，母親沒有哭，并責備說：“這么大的漢子，動不動就抹眼淚，像什么樣子！”當“我”多算了老太太一毛錢時，母親卻哭紅了眼睛。請結合課文內容，談一談自己的看法。 課后練習中要求學生“說”的，教師應認真備課，先行示范 示例：這兩處細節描寫很好地刻畫了母親的性格特點：堅強、誠實、仁慈。母親賣掉最后的三棵白菜，內心也是痛苦的，這可以從文中描寫她走來走去、心神不定看出。但她把痛苦埋在心里，并且不允許自己的兒

7、子在困難面前流眼淚，實質是教育兒子要勇于面對困難，成長為男子漢。而“我”多算了老太太一毛錢，這在母親看來是絕不應該的，她感到痛心、自責，“紅”字寫出了母親哭的傷心程度。 先總后分 先議后敘、敘議結合 示例：這兩處細節描寫很好地刻畫了母親的性格特 3.示范“讀”，讀出韻味，讀出情感 （1）教學中存在的問題： 一是教師自己不讀書 二是對學生讀書不提要求 三是學生讀后不評點、不示范 3.示范“讀”，讀出韻味，讀出情感 （1）教 （2）正確把握漢語學習的特點 漢語有調值，有輕聲，有兒化，有變調；語意的理解要通過朗讀節奏、輕重音和聲調來把握。 “大爺”“頭、頭兒”“媳婦、媳婦兒”“這是張小水墨畫” “安徽省長江流域”“已經培訓的和尚未培訓的教師，都要參加這次培訓” （2）正確把握漢語學習的特點 漢語有調值 4.示范“寫”，寫得美觀、規范、有質量 （1）教學中存在的問題： 一是書寫不夠美觀、規范、流暢 二是板書隨手寫，不設計 三是怕寫教科研文章 4.示范“寫”，寫得美觀