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文檔簡介

1、圓的面積計算公式教學反思圓是學生第一次接觸的曲線圍成的圖形，在探索圓的面積計算公式是，重點要讓學生體會到 “化曲為直 ”的思想， 這也就需要教師在課堂教學活動中優化 教學方法以激發學生的學習興趣 ,調動學生的積極性。在課的開始，我特地先設計了一個草地“節水型灌溉 ”的生活情境，呈現一個旋轉噴水器噴水的情境，噴水區域形成一個圓，并提出一個問題: “噴水頭轉動一周可以澆灌多大的面積”，希望借此來幫助學生在具體情境中了解圓的面積的含義，體會計算圓的面積的必要性。情境也使學生產生 “圓的面積與什么有關系呢？”的疑問， 學生平靜的水面泛起浪花，并急于想解決問題， 對問題的思索在學生心中扎下了根，點燃了學

2、生主動參與探索的熱情，為進一步尋找解決策略明確了方向。教學圓的面積公式推導前，我先引導學生回憶我們研究一個圖形的面積時，用到過哪些好的方法？學生回答將新的圖形轉化成為已經學過的圖形，并舉例平行四邊形的面積公式的推導辦法。 我緊接著問我們能不能從中受到啟發，也來將圓轉化成我們學過的圖形？開放性的問題， 促發學生從自己已有的認知結構中檢索有關的知識，去多方面的解決新問題。以舊引新，促進學生知識的系統化，掃除在新知中將要遇到的思維障礙，突出新知的生長點，將學生帶入有利于學習新知識的 “鄰近發展區 ”。最后，我讓學生以小組為單位討論怎么動手，并動手操作，在分析推導的過程中，引導學生仔細觀察拼成的圖形，

3、提出問題:我們把圓轉化成學過的長方形、平行四邊形，形狀變了，什么沒有變呢？（面積不變）要想求出圓的面積，只要求出長方形、平行四邊形的面積就可以了。長方形、平行四邊形的面積怎么求？這里的長和寬又相當于圓的什么？在操作活動中，學生的思維以形象思維為主，教師適時的話鋒一轉，學生的思維過度到以抽象思維為主,讓學生感性的認識上升到理性的高度，有效地推導出圓面積的計算公式，學生始終參與到如何把圓轉化為長方形、 平行四邊形的探索活動中， 思維的能動性和創造性得到充分激發，探索能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇

4、一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經營自己的內心，使它柔韌，更適應這風雨征途，而不會在過往的錯失里糾結懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個人呢？張愛玲說 “因為懂得，所以慈悲”.于千萬人群中，遇見你要遇見的人，沒有早一步，也沒有晚一步，四目相對，只淡淡的問候一句：哦！原來你也在這里，這便足夠。世

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