1、第 第 頁關于教師守望教育讀書心得范文三篇1000字關于老師守望教育讀書心得范文精選 哲人康德曾說過這樣的名言：“有兩種東西，我們越是常常、持續地對它們反復思索，它們就總是以時時翻新、有增無已的贊美和敬畏充斥我們的心靈：這就是在我之上的星星.康德不僅將“在我心中的道德法那么”與“頭上的星空”亦即無限的宇宙一概而論，甚至認為道德法那么要高于自然法那么。那么，在目前一些領域道德失范，道德愿望與行為、道德投入與產出相差甚遠的狀況下，怎樣的道德教育才能讓美妙的道德走進孩子們的心靈呢？讀劉鐵芳教授的守望教育一書，令我們有了豁然開朗的感覺。 在兒童世界何處尋開篇第一段劉教授就引用了王富仁把兒童世界還給兒童

2、一書中“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，獲得更快的進展，但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美”，“只要一個少年兒童沒有僅僅屬于自己的世界，僅僅屬于自己的感受方式，他就沒有任何抵擋被成人文化過早異化的技能，他或者毫無辨別技能地接受全部成年人的教育，造成制造力的過早桔萎和生命力的過早消逝，或者產生逆反心理，盲目地拒絕成年人的任何教育。”的言論和蔡元培先生的“教育者，養成人格之事業也”的理念。劉教授認為：“教育要把兒童的世界還給他們，首先要尊敬兒童的人格尊嚴，在此基礎上再去積極引導、扶助兒童去制造那屬于兒童的世界，

3、讓他們能真正體會到“兒童世界”的感覺。 的觀點點醒了我，縱觀我們的教育現狀，迫于應試教育的導向，迫于學校間競爭的壓力，為了提高同學的成果，我們老師經常好心的霸占了同學的體育課、電腦課，經常下課時，還舍不得離開教室成天埋在作業堆里，奔波于輔導班間，孩子哪有歡樂而言？非但如此，在課堂上，我們老師經常把成人的思想灌輸給同學，很少顧及他們的感受，同學只能被動地接受一些模式化的觀念，寫的文章是滿口的成人腔。同學犯了錯誤，我們只是簡約粗暴地批判，卻很少耐煩地去傾聽他們犯錯的根源孩子哪有自我而言？ 一位心理專家在一次專題講座中對近幾代人的童年做出了這樣一個總結：“上世紀六七十時代的孩子在玩泥巴中度過童年，八

4、九十時代的孩子在游戲加學習中度過童年，而如今的孩子卻在沉重的負擔中去經受自己的童年。”雖然這樣的總結可能不很精確，但卻大體上反映出了過去和現在孩子童年時代的巨大差別。從這個總結中不難看出來，雖然現在人們的生活水平越來越高，孩子們的童年生活也越來越豐富，但從另外一種角度來說，孩子們的童年也越來越缺少樂趣和歡樂，越來越缺少自我了。 如何尊敬兒童，讓兒童擁有屬于自己的歡樂呢？身為老師，我想：首先，我們要提高自身的思想覺悟，樹立正確的教育觀念。正如劉教授所說的：我們不能夠在目前更充分實現對兒童生活世界的尊敬，但我們至少可以把它作為一種行動的理念納入到我們的實踐中，用以糾勘我們的教育行為中的不合理性。

5、其次，要引導同學確立明確、高尚的學習目的，樹立崇高的抱負。讓他們明白學習不是為了老師、為了父母、為了考試，而是為了實現自身的價值，為了將來的生活做預備。從而養成積極的心態，變“要我學”為“我要學”。 再次，要努力提高自身業務水平，提高課堂教學效率，力求讓同學在課上就能掌控新知識，避開大量重復機械的訓練。要努力營造和諧寬松的學習氛圍，讓同學在樂中求知，趣中探美。激發同學的學習愛好和學習自覺性，使他們成為學習的主人，滿懷信心地進取、向上。 然后，要關愛后進生，尤其是問題生。當他們犯了錯誤時，不要一味的批判或懲處，應當從兒童本身的特點出發，采用恰當的方法，使他們在自尊方面受到激勵，從而自覺意識到自己

6、的錯誤，并自覺地進行改正。 最末要努力開設綜合實踐活動課程，給兒童以喜愛的、需要的教育，給兒童以生活中的親切的面孔涌現的教育，帶著兒童走出書本的世界，走向活潑潑的生活世界，努力去除行政化、成人化的主題活動色調。 總之，兒童的世界是童話的、頑皮的、富有童趣的;兒童的世界是彩色的，是歡樂的，不是被成人化了的灰色調或單色調。我們要把兒童看成兒童，要擅長蹲下來看兒童;要重視對兒童的觀測;重視觀測兒童的生活。我們要尊敬兒童，把兒童的世界還給兒童，遵循兒童的自身的進展規律，好好地讓孩子享受童年的樂趣。當然，尊敬并不是迎合，假如兒童有不良的愛好，老師要加以引導，而不是聽之任之;尊敬也不是一味的馴從，即使兒童

7、不感愛好的，但假如是兒童成長必需的我們也要想方法引導同學感愛好。 關于老師守望教育讀書心得范文精選 利用假期，把劉鐵芳教授所著守望教育仔細讀完了，暗自為自己讀到這樣一本好書感到慶幸，劉教授有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決于他崇高的精神境界。也說明白老師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了好老師的。 印象最深的是書中講到轉化后進生的問題，劉教授所說的老師做差生的轉化工作猶如醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，老師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應當說也是特別獨特、耐人尋味、給人啟示的。在我自己的教育教學過程中，我

8、也能體會到，雖說在教學中我們對后進生的確也很關懷，但能夠像劉鐵芳老師對待差生那樣，說實話，我做不到。我們看到轉化一個差生究竟有多難，更看到了一個為人師者的愛心、耐煩和信心，無論朝著哪個方向，都牽動著老師的心，而他身上所表達出的反復，足以考驗天底下最有耐煩的人。 在文章中還提到以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，值得我們借鑒。他強調知識和故事是教育中兩個并行的要素，一個讓我們獲得對世界與自我的認識，另一個那么憑借真實可感的世界來撫慰我們的生命。每個人的童年都應當是被故事侵潤著。閱讀故事可以讓孩子們掌控知識獲得日常生活中不肯定能夠擁有的感情體驗，同時他們也必定地從中獵取人生的啟蒙教化的熏陶。一代代兒

9、童通過閱讀童話故事完成自己的精神成長，因此，我們應鼓舞同學讀一些聞名的兒童作品，聽一些兒童故事是特別有須要的。愿我們每一位教育者都能夠正確引導同學閱讀，留給同學閱讀時間和空間，讀他們自己的故事，讀一些美德故事 教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，但是又和人類的理智、道德、審美、人格相互關聯。“愛心育人”不僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的表達。作為老師，最珍貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。讓我們以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育理想吧。 關于老師守望教育讀書心得范文精選 這是一本關于教育抱負的真情守望的著作。捧起劉鐵芳教授的教育隨筆守望教育

10、，心中不由得涌起一種恍然的感動，在一個喧囂的時代里，還有人以一份難得的執著守望著心中的教育抱負。 書中這樣寫道：“我們今日的世界的確需要雷霆萬鈞的教育改革家，需要意氣風發的行動開拓者，他們站在時代的潮頭，引領著現實教育的走向。但這個世界同樣需要悄悄的思想者，他們把目光停駐在喧囂的背后，尋思現實和歷史中那被喧鬧、浮華所遮蓋、遺忘的問題之域，在無言中追索他們心中的儉樸和靜謐的思想之路。他們可能經常被名之為實際的脫離者，時代的落伍者，但他們依舊在默寞中執著地思考。他們同樣是可敬的！” 無疑，劉鐵芳教授是屬于后一類型。 在教育學日益成為顯學，教育問題逐步成為公眾關注的焦點問題之時，他始終堅持著個人獨到

11、的問題關注，關注當代教育被遮蓋的人文情懷，比如鄉村教育、社會弱勢群體，比如遠離故事的教育等。林林總總的教育學話語，往往討論者自身被摒除在話語之外，話語中間看不出討論內容與個人的實際性關涉。社會底層出身的劉鐵芳教授習慣于一種低調的言說姿態，總是從個人的切身經受或感受入手，他始終都是以一種局內人而非把自己摒除在言說對象之外，“隔岸觀火”的姿態來面對繁復的教育世界，面對我們的教育賴以生長的社會，把“自己也燒在這里面”，真情實感油然而出。 在劉鐵芳的守望教育中有一篇時刻守護做人的尊嚴，主要介紹了在他家四周遇到一位吹笛子的藝人，和藝人之間的一番對話，在對話中知道這位藝人因生活窘迫出來謀生，現在是要籌滿回

12、家的路費才不得不出來賣藝，藝人的話中特別強調自己“不是要飯”的。 這是一個生活在社會最底層的人對尊嚴的渴望。“盡管現實的個人總是存在著各式各樣的差異，特別是生存樣式的差異，但每個人生存的底線，就是一個人作為人的生命的尊嚴，這是沒有身份之別的。我們在當心地守護自身存在的尊嚴的同時，也要當心地守護他人，守護我們身邊地每一個人，哪怕是流浪乞討者的守住他們做人地那條底線。” 說到乞討者，現在不管大城市還是小城市，甚至是全國的每個角落，都有不計其數的人以此為生。他們當然也有做人的尊嚴，可我就是看不到他們的尊嚴何在？ 記得小時候，每到冬天，要過年了，那些老的、少的、男的、女的乞討者，也有吹拉談唱的乞討者，

13、一個一個地從村前到村后，有時一天要來好幾撥人。每次他們來，母親都會抓一小把米給他們，而父親卻總是舀一小碗，我也會學著母親給他們抓一把米。后來聽說有的討飯人要打人、搶東西，所以看到他們來，小孩子們都會乒乒乓乓地關門，在里面看著他們走過。有些人會很識相地走開，可有些人就是在你門口死賴著不走，鬧得你非得給他才罷休。再后來，那些乞討者對米已經不感愛好了，他們來要錢，給少了還會嫌少。 要知道你們坐享其成已經不對了，鄉下農民辛辛苦苦一年能收多少糧食？能賺多少錢？你們還嫌這嫌那，真不識好歹。有的乞討者乘人不備還順手牽羊拿點東西，有的手里拿著棒，你不給他還要拿棒打你，你說他們是在討？還是在盜？在搶？他們的尊嚴又何在？ 現在城市里的乞討者，又有多少是真正的乞討者？像文中的這位藝人在我們這座城市似乎沒有吧？天橋上，肯德基門口，飯店門前有多少人在乞討，他們真的是無路可走，不能自食其力養活自己嗎？有好多還都是孩子，這些孩子現在就乞討，以后怎么辦？對那些生活的無奈者，“我們可以憑借我們內心的尊敬，而給他