1、少許民族預科英語授課中小組合作學習的反思一、序言所謂“小組合作學習”是指學生在小組或集體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互幫性學習。作為一種授課組織形式，它從學生的基本心理出發，把傳統授課理論的重點從教師怎樣“教”轉移到學生的“學”上。合作學習重申學生個體之間的互動在各個授課要素中以及在學生知識建構中的作用。一般高校少許民族預科是高等教育的一個特別層次，它介于中學教育與大學教育之間。整體上說，民族預科生的英語水平相對較低，而且參差不齊。預科的特別性決定了它的授課既不同樣于大學的授課，又不同樣于中學階段的授課。預科英語授課擁有承前啟后的作用，既要牢固中學階段所學的語音、詞匯、語法等基礎知識

2、，又要為下階段學習大學英語打好基礎。筆者立足于高等學校少許民族預科的英語課堂授課，從2012年9月至2013年6月在所授課班級進行了一次以小組合作學習為主要授課方法的行動研究。二、小組合作學習收效1）小組合作學習有助于提高課堂氣氛，以學生為主體，師生互動，生生互動。小組合作學習充發散揮并落實溝通式語言授課的精神，把傳統授課中教師與學生的“主從關系”“上下級關系”轉變為“同樣的”“伙伴的”合作關系。教師既是語言的灌輸者，也是組織者、指導者、督查者和促進者，學生則不再是被動的接受者，而是積極主動的學習者、研究者和參加者。學生與學生之間關系由互相競爭轉變為互相合作。師生之間是同樣、互幫的關系，課堂氣

3、氛自然變得輕松、活躍。2）小組合作學習有助于提高學生學習英語的興趣和自信，減少學習英語的憂愁感，促進學習者的合作溝通意識和能力，有助于提高學生的學習收效和創辦新式的師生關系。經過小組合作學習，組員之間能夠互相幫助，大大降低了學習者的憂愁感，學困生不但能夠從優秀生那處獲取語言知識方面的幫助，同時也能夠認識其學習方式和學習策略，使自己改進學習方法、提高學習效率和成績。1/43）小組合作學習為學生供應了優秀的自主學習氣氛。有的小組擬定了比較詳盡的小組活動計劃，任務有分工，大家各自扮演自己的角色，完成自己的任務，爾后組長組織小組成員分享所收集的知識，商議學習心得，共同進步。小組合作學習有利于學生獨立思

4、慮，按各自能力與專長分工合作，發揮每一個人的優勢，互相學習。三、小組合作學習中存在的問題（1）分組不合理，分工不明確。預科英語都是大班上課，要全面認識每位學生的情況需要一段時間，而且學生預科階段只有一個學年。所以最初的分組是以自覺原則為主，所以大多數學生以寢室為單位組合。這樣不合理的分組結果就是小組水平、性格特點的不平衡。其他學生的課桌不方便挪動，無法合理地排列小組，這樣就造成有的小組成員被分別而沒有在一起，所以在課堂上小組活動時會出現一些問題。2）學生的參加度不平衡，缺少合作意識。教師控制、檢查、指導難，合作學習流于形式。有的組員不參加談論，有的組員侃侃而談，不給別人機遇發表自己的建議，學習

5、成績好的學生唱“獨角戲”而其他學生當“觀眾”。有的組員缺少合作意識，缺少團隊合作精神，對小組活動任務不關心，在小組合作學習的過程中其實不是投入地參加談論學習，而是做自己的事情也許與小組成員聊天。由于大班授課，小組組數多，教師要駕馭課堂，認識各個學習小組的活動進展情況，還要解決小組合作學習中出現的問題有必然困難，易使小組合作流于形式，從而影響授課收效。3）缺少合理的談論體系，忽略了對學習過程與方法的談論。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、合作方式、參加程度以及創新意識、實踐能力進行談論，特別很少關注性格內向、少言寡語、學習困難的學生，這種不公正、不全面的談論極易損害學生的合作積極性、主動性，不

6、能夠有效發揮談論的導向激勵作用。四、提高小組合作學習實效的行動策略（1）合理安排和組織學習小組，并對各組內成員進行明確分工。在合作學習從前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，談論的標準是什么。合理分組是小組合作學習的重點。教師應全面認識學生，不僅需考慮學生的性別、英語基礎知識等要素，還要注意學生的個性特點，對全班學生的分組情況要認2/4真解析和研究。每個組應盡量包含英語水平好、中、差，性格內向、外向、中性和學習能力強、弱的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，加強組員之間的合作意識。其他，各組內的成員要有明確的分工和職責，設小組長、記錄人、發言人，有時也依照

7、不同樣活動的需要成立不同樣的角色。2）教師適當指導。加強對學生的課前合作學習的指導，在活動過程中，要培養學生發言的習慣，教師必定經常性地參加學生的談論活動，與他們一起學習，并指導學生怎樣表達自己的見解。教師應先讓學生進行自主學習，獨立思慮，這樣在小組學習中才有話可說，才能防備從眾心理。這樣也能夠給那些不愛思慮或學習有必然困難的學生供應進步的機遇。教師要加強對每個小組的督查和指導，特別要關注學困生在活動中的表現，給他們多一些發言的機遇，給他們多一些激勵。3）設計適合的合作學習任務。睜開合作學習，要結合學生和教師的實質水平以及授課內容的特點，不能夠濫用。有的授課任務不適合睜開合作學習。合作學習在大

8、學英語授課中比較適用于一些開放性（openended）問題的談論，或學習目標或內簡單分解的任務。若是授課目的自己包含了人際交往的質量與能力的話，那么就更需要采用合作學習的方式了。所以教師在進行授課準備時，要深入研究授課內容，科學進行授課方案，結合班級學生實質，選擇適合采用小組合作學習的授課內容睜開有效的學習。4）成立科學的談論激勵體系。積極的談論將加強學生參加合作的意識，促進學生的積極性。所以，要采用形成性談論和終結性談論相結合的課程談論系統。對小組合作學習的談論可采用“小組成績分享法”，該方法的基本思想是重申團隊成績、個人進步幅度、所有人成功相等以及組內合作、組間競爭。應采用多樣化的談論方式使談論更為客觀有效，談論的內容也應該多樣化。擬定合理的獎勵體系，有利于促進學生完成任務的積極性，激勵學生盡自己最大的努力去做。五、結語與傳統授課模式對照，小組合作學習模式能夠將學習和實踐結合起來，有助于提高課堂氣