1、淺談我國學前交融教育問題淺談我國學前交融教育問題近年來，隨著交融教育的不斷開展，特殊幼兒進入普幼機構的人數逐漸增加，我們需要面對的另一個新的挑戰是，如何進步學前特殊幼兒教育質量。?兒童權利公約?中提出，應確保殘疾兒童能有效地獲得和承受教育、培訓、保健效勞、康復效勞，就業準備和娛樂時機。我國于2022年公布的?特殊教育提升方案?中將全面推進全納教育作為特殊教育開展的總目的，同時也提出積極開展學前教育，支持普通幼兒園創造條件承受殘疾兒童。本文便是在分析、整理近年來有關學前交融教育研究的根底上，討論目前學前交融教育開展狀況，以期為今后交融教育的開展提供根據。1對學前交融教育理念的探析對學前交融教育的

2、理念辨析在某種程度上決定了學前交融教育的開展方向和開展形式。周念麗提出早期交融教育不是簡單的將隨班就讀形式照搬進幼兒教育中，它是一個集早期篩查、早期干預和早期交融教育為一體的，需要教育、衛生、殘聯等部門互相配合及全社會支持的系統工程。有學者認為，在交融教育的教學內容、教學方案及教學策略上，普通老師與特殊老師應在基于對人權的尊重、注重個別差異與因材施教的根底上彼此協助與合作，根據兒童的需求而有所調整，讓普通兒童與特殊兒童都能獲得最正確的學習與利益。也有人認為交融教育并非單指特殊幼兒進入普通幼兒園的班級中參與游戲和學習活動，它還需要通過詳細的教育理論和相關效勞支持來實現。學前交融教育為教育的公平與

3、和諧提供了一種很好的教育形式，同時對學前教育的開展也有一定的啟示。我們可以看到，學前交融教育并不是簡單的將特殊幼兒放到普幼機構，也不是某一個機構或者某一位老師的工作，它關系到更為龐大更為復雜的系統，如何使各種對特殊兒童的教育干預手段在普通教育體系中到達利益最大化是我們要解決的又一個問題。因此，關于學前交融教育的這些研究與討論加深了人們對交融教育的進一步認識，在某種程度上進一步推動了學前交融教育的開展。2目前我國學前交融教育開展存在的問題2.1相關人員對學前交融教育的態度不夠樂觀從現有的調查中我們可以發現，普通幼兒家長對學前交融教育持相對保守觀點，態度不及特殊幼兒家長積極。對特殊幼兒的理解程度，

4、特殊幼兒的殘疾程度和殘疾種類是影響普通幼兒家長對學前交融教育態度的主要因素。另外，在幼兒老師方面，從現有研究可以看出大多數老師可以認識到交融教育對特殊幼兒的重要意義，也能理解特殊兒童，但是由于自身關于特殊教育的知識與技能缺乏，以及特殊幼兒的類型與殘疾程度等因素，導致局部老師對學前特殊兒童交融教育的態度不夠積極，在實際的教學中出現無視特殊幼兒的情況也缺乏為奇。2.2幼兒老師對開展交融教育的力不從心很多研究說明，多數老師能認可并能承受特殊幼兒，但由于缺乏相關的知識與技能，在交融教育教學工作上卻感到無所適從。由于缺乏專業人員的參與和支持以及必要的專業技能，幼兒老師在教學目的的制定、內容的選擇、教學施

5、行與教學評估的過程中時常感到手足無措。也有很多幼兒老師在理論教學中還不能沉著應付特殊幼兒所表現出來的不適當行為，因此在處理問題時常常缺乏針對性。在對聽障幼兒全納教育的研究也發現，幼兒老師在個別化教育方案的制定、課程設計、選擇教學策略、師生溝通互動、班級管理等過程中，由于缺乏相關的教學技巧與專業知識，加上班額較大，存在較大困難，很難兼顧到聽障幼兒的教育需要。2.3相關專業團隊支持不到位交融教育的施行不僅僅是老師的工作，它關乎到整個學校、社區甚至是整個教育體系。因此，除了老師需要具備相應的專業知能外，相應的交融教育支持體系的建立必不可少，在這個系統中，專業團隊的支持非常重要，它是制約學前交融教育的

6、一個重要因素之一。交融教育的老師自身所具備的特教知識與技能并不能完全應付在理論過程中遇到的所有問題，還需要來自特教老師或相關專業團隊的支持。而這些專業團隊假如缺乏指導或者巡回指導的時間過少，那么交融教育老師在遇到問題無法及時得到專業的咨詢或輔導，便難以滿足特殊幼兒的教育需要。目前來看，這種支持體系實際上在很多地方并沒有完全到位，或者支持的力度還不夠，不能及時滿足幼兒老師的專業需求。2.4行政支持缺乏首先，我國目前還未將學前教育納入義務教育范疇，在學校教育系統中，學前教育本身就處于一個相對薄弱的環節。沒有政府的推動，沒有足夠的經費支持，學前交融教育的開展將舉步維艱。其次，缺乏專門的交融教育政策或

7、法規。目前我國已有隨班就讀等相關的政策，但缺乏足夠的權威性和法律效力，而各個地方政府在踐行這些政策時隨意性較大。各地方在交融教育的相關規定上也不夠明確，如對學校相應的特殊教育的設施設備的規定，對交融教育學校考核的規定，對交融班級班額的規定，對交融教育的學生學習考核和評估方法的規定等等。3我國學前交融教育將來開展展望3.1樹立正確的交融教育觀念交融教育觀念會影響人們對交融教育的態度和行為，因此，假設要繼續推動學前交融教育，就必須先要樹立正確的學前融本文由論文聯盟搜集整理合教育觀念。交融教育的施行意義重大，不僅有助于特殊幼兒的語言和社會技能的開展，也可以促進幼兒對別人的接納和關注，促進幼兒的主動幫

8、助行為。對特殊幼兒的不理解，對特殊教育、交融教育的不理解，以及不能認識到交融教育對普通幼兒及特殊幼兒開展的意義是導致幼兒老師及家長誤解交融教育的幾個主要原因。因此，要大力宣傳交融教育理念，通過各種方式和途徑消除人們對交融教育的誤解，樹立正確的交融教育理念，從而推動學前交融教育的開展。3.2加強學前交融教育師資培養教育大計，老師為本。交融教育獲得成效的關鍵因素還在老師。而目前，師資是制約我國學前交融教育的一個非常重要的因素。因此，加強學前交融教育師資下轉45頁上接59頁培養是推進學前交融教育的一個關鍵所在。目前，國內學前交融教育師資的培養主要由各高等師范院校的學前教育專業來完成，有的學校的特殊教

9、育課程以專業選修中學前兒童特殊教育模塊的形式設置，但學生理論時機較少，特教課程對幼兒老師專業素質培養的效果不明顯。因此，在學前交融教育師資培養中，不僅僅要加強特殊教育課程在學前教育專業設置中的浸透，同時還要注重這一過程中質的進步，培養學生具有正確的特殊教育觀念，具備較強的特殊教育教學技能，加強學生各方面素質的培養。另外，還應加強學前、特教之間的合作，多增加學生理論的時機，讓他們能接觸到不同類型、不同程度的特殊兒童，并學會如何與特殊兒童進展溝通。3.3制定相應的法律法規有效的立法是促進學前交融教育的有力保障。目前我國有相應的保障特殊兒童受教育權利的立法，但缺乏學前交融教育的相應法律。而國外的一些

10、國家在這方面已做得較為成熟，如美國關于學前交融教育的立法最早源于1965年的?經濟時機法?中規定的開端方案，旨在為貧困家庭的3-4歲兒童提供免費的學前教育、營養和保健效勞。?有才能缺陷的個體教育法案?IDEA強調所有3-21歲的個體，無論缺陷的類型和程度，都有權承受免費的、適當的公立教育。德國不來梅州的聯邦社會救助法和兒童與青年救助法兩個法案為學前交融教育確定了主要的法律根據。吸收、借鑒外國先進經歷，在引發更多特教工作者關注的同時，也能為我國施行學前交融教育提供相應的理論支持。3.4加強團隊合作與支持在交融教育的開展過程中，合作與支持是影響其開展的另一重要因素。交融教育的開展除了老師需要具備相應的特殊教育理念和相關專業技能之外，還需要整合一切可利用的有效資源。如學前與特教之間的合作，從事幼教工作的老師沒有相應的特殊教