1、例談高中生物學核心涵養中“生命觀念”的理解與培育生命看法是指對觀察到的生命現象及互有關系或特色進行講解后的抽象概括，是人們對生命的總的認識或看法。生命看法的培育第一要請教師可以創立相應的學習情境，供應有價值的課程資源給學生，讓學生在較好地理解生物學看法的基礎上形成生命看法，形成科學的自然觀和世界觀，主動研究生命活動規律，講解生命現象，成立生命看法。現以高中生物課堂授課實例，來說明學生如何理解與培育學生的生命看法。結構與功能觀的理解與培育“結構與功能觀”是指生物體的結構與功能是相適應的，是生物體長遠進化形成的，是生物體適應環境的一種表現。結構與功能相適應包括兩層含義：必然的結構必然對應必然的功能

2、；任何功能都需要必然的結構來實現。無論在生命系統的宏觀上（個體和生態系統的結構與功能是一致的）、中觀上（細胞、器官、系統的結構和功能也是一致的），還是微觀（構成細胞的大分子的結構與功能也是一致的）都表現了結構與功能的相一致性。比方，在“細胞膜的結構”一節中，教師可以經過模型或多媒體向學生顯現細胞膜的結構模型，引導學生解析：為什么細胞膜上脂質分子與蛋白質分子的排布是這樣的？這與細胞膜的功能有什么樣的關系？并在學生學習“葉綠體的結構”一節時，教師可以將該內容與光合作用的發生過程整合在一起，經過問題串引導學生層層遞進地解析：為什么光合作用在葉綠體中發生？葉綠體中哪些結構及物質與光合作用是親近有關的？

3、它為光合作用的發生供應了哪些條件？為什么光反響是發生在葉綠體的類囊體薄膜上，而暗反響則發生在葉綠體基質中？教師在進行授課方案時必然要善于圍繞授課目的，整合授課內容，將細胞的有關結構與功能相聯系，引導學生成立結構與功能相適應的生命看法。物質與能量觀的理解與培育“物質與能量觀”是指生命既是物質的，也是能量的。物質的合成與分解總是陪同著能量的吸取或釋放；生態系統中的物質循環總是陪同著能量流動而張開。教師在課堂授課中，浸透物質和能量觀，有助于引導學生運用辯證思想的1/3方式更好地認識生命，形成科學的感情、態度和價值觀，成立生命看法，提升學生的生物學核心涵養。教材中有很多重要看法的建構與理解都為“物質與

4、能量觀”的培育供應了支撐例證。比方，光合作用是將無機物合成有機物，將太陽能轉變為化學能，并將化學能儲藏在合成的有機物中。在師生共同總結光合作用的過程時，教師要引導學生成立出光合作用的過程圖（圖1），并將光合作用發生的兩個過程光反響階段和暗反響階段從多方面進行比較（表1），使學生宏觀上掌握光合作用過程中物質與能量的變化過程，也就可以理解光合作用的實質。別的，在學習呼吸作用時，教師應有意識地引導學生將光合作用和呼吸作用進行比較，認識它們的差異與聯系，有助于學生掌握自然界中最基本的物質變化與能量變化規律，進而使學生可以更好地在理解生物學核心看法的基礎上形成生命看法，并可以用生命看法認識生命世界、講解

5、生命現象。進化與適應觀的理解與培育“進化與適應觀”是指適者生計，不適者裁汰。自然界中的生物都是不斷進化發展的，進化是生物適應環境的表現；生物適應環境的形式是多種多樣的。學生要可以用生物進化看法講解生命起源、生物多樣性及適應性。教材中有很多重要看法的建構與理解都為“進化與適應觀”的培育供應了支撐例證。比方，生物的進化序次是從水生到陸生，從簡單到復雜，從低等到高等；種內進化的實質是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進行共同進化；生物與環境之間也是相互影響的；進化的結果就是生物多樣性的形成等。本部分內容可幫助學生理解生物與環境關系，教師可張開以下授課活動：（1）校園中不同樣地域土壤中動物類群豐富度

6、的研究；（2）試一試解析當地自然群落中某種生物的生態位；（3）班級分小組設計并制作生態瓶；（4）觀察和比較不同樣生態瓶中生態系統的牢固性；（5）檢查當地生態環境中存在的主要問題，提出保護建議或行動計劃。總之，這部分內容所涉及的生態環境問題與實質生活聯系親近，授課中教師應經過引導學生張開有關的實驗、檢查和采集資料等活動，提升學生環保意識，成立人與環境和平共處的生命看法。穩態與平衡觀的理解與培育2/3“穩態與平衡觀”是指生命系統是一個穩態和平衡的系統，穩態和平衡是經過調治來實現的。教師在課堂授課中浸透穩態與平衡觀的培育，可以幫助學生從系統整體的高度解析理解生命現象，同時使學生對穩態與負反響平衡之間

7、的關系有更深刻的認識，進而真切理解生命的實質，成立生命看法。穩態的看法是1857年由法國生理學家貝爾納第一提出來的。美國生理學家坎農于20世紀初引申和發展了內環境的看法，認為穩態不是恒定不變的，而是一種動向平衡。高中生物教材中關于穩態與平衡的例證很多：有細胞層次的，如細胞生活在一個液體環境中，液體中各種物質的含量與理化因子是處于動向平衡之中的；有個體層次的，如人體的穩態是在神經體液免疫的網絡調治體系下，經過機體各種器官、系統分工合作、協調一致而實現的植物體內各種激素的調治共同保持了植物的生長和發育；有生態系統層次的，生態系統的穩定性分為抵抗力牢固性和恢復力牢固性，兩者共同保持生態系統的平衡。比

8、方在“血糖平衡的調治”一節授課中，教師與學生一起解析了血糖的本源與去路后，供應神經系統和有關激素對血糖平衡調治作用的有關資料，引導學生解析資料和有關知識，經過合作和研究的方式自主成立血糖平衡調治的模型（圖2）。教師與學生一起完滿模型后，提出問題：為什么血糖平衡的調治擁有“自主性”？進而引出“反響調治”這一重要看法，讓學生知道穩態與平衡是生物體生命活動正常進行的前提條件，理解生物體自己就是一個動向平衡體的看法，認識到生命的實質，成立“穩態與平衡”的生命看法。教師在平時的課堂授課中應善于利用重要看法的學習，來幫助學生形成生命看法。一方面教師需要向學生供應各種豐富的有代表性的事實來為學生的看法形成供應支撐；另一方面，授課活動不應不過停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要經過對事實的抽象概括，幫助學生成立生