1、第 頁成語故事教學反思成語故事教學反思范文1 成語故事是中華民族文化的精髓，充溢著濃郁的人文色調，是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳動的一個個字符組成一個個精致的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動好玩的情節，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注意生活化，敬重學生的多元感悟，站在學生發展，敬重學生生命姿態的高度來看待教學。 一、教學組織形式活潑多樣，環節緊湊，富有愛好性。今日的成語故事匯報溝通課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填

2、成語、成語競賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思索，讓孩子真實地意識到成語故事是那么好玩。故事匯報溝通中，我選用了適量的圖片，講了生動好玩的成語故事激發起學生的愛好，引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節熬煉了孩子的口頭表達實力;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環節都能激發孩子們的新奇心。在今日這節課中我進行了一個大膽的嘗試利用不斷的積累學問與閱歷充盈匯報溝通課堂教學。競賽說出含有數字的成語，這一環節大大激發了學生主動性，孩子們的記憶力讓我驚訝，使我懂得激發學生的愛好是很有重要的。在這節匯報溝通課中，我和學生一起走進了成語故事。 二、熬煉學生的口語表達實

3、力，內化理解。我講成語故事大家猜這一環節熬煉了孩子的口頭表達實力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學生的口語表達是個很好的熬煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事假如能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。 三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，假如不通過充分的閱讀是無法進行溝通的。低年級學生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是簡單遺忘的，只有讀過相應的故事，有所理解才會記得堅固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現了學生的讀書量。 四、邊匯報邊積累。同學們在溝通的過程同時也是積累的過

4、程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在溝通的過程中也是學習積累的過程。相互有啟發性。聽到好玩的故事不自覺的會想：“這個故事很好玩，我有時間也要讀一讀。”更加激發了學生讀書的愛好。 總之，本堂課我是針對閱讀匯報溝通課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象顯明;只要有更多的閱讀溝通，自主閱讀學習才會更加廣袤豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于接著創新，我將接著努力探究。 成語故事教學反思范文2 過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題始終困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次

5、講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，假如學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。 為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，最終找尋到了較好的教學方法。 過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽擱了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生綻開探討溝通。這樣，學生就能很簡單地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節約了時間，不失為一個好方法。 如成語故事焦頭爛額和曲突徙薪來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間確定不夠用。我細致分析，發覺

6、故事當中客人對主子提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，來賓說的話就是故事中隱藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比方義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的境況如何?引出了焦頭爛額這個成語的情愿和比方義。最終又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。 后半節課，我采納了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新奇，學生感到簇新好玩，主動性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出

7、誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。 這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了運用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。 成語故事教學反思范文3 被調研耽擱了一天，今日上完了后兩則成語故事，總體狀況和自相沖突的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。究竟存在著什么問題呢?原委該怎么上呢?反思無果后，上網閱讀別人的教學設計，發覺也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永

8、霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。 這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，其次是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。 先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個也許來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡潔走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展依次來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法

9、卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物夸口以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出自相沖突的主題思想;而其次則故事則主要通過人物的動作描寫來表現濫竽充數的結果，如鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，盡然也得到了和別人一樣多的俸祿和只好逃走了;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的改變，從而突出點睛之筆的奇妙。” 看過盧老師的教學片段后，發覺其實不少做法正如我所做了的，但區分在于，我是漫無目的的.，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實許多

10、時候，像我這樣的一般老師不是不會上課，而是不會有目的地醒悟地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必需對教材進行深化地自主的解讀。 下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一樣的幾點做法： 1、第一則成語故事自相沖突，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。 2、教學濫竽充數時，抓住“南郭先生從來不會吹竽盡然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理改變，想

11、象他內心的想法。 3、教學畫龍點睛時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚羨不已”等。 盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深化分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。 成語故事這篇課文用簡潔的語言講解并描述了自相沖突畫龍點睛濫竽充數三個成語故事，看似簡潔的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我確定把三個故事放在一起處理，支配第一課時初讀課文，了解故事情節;其次課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡潔，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡潔、有效”! 教學自相沖突時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相沖突之處，進而理解成語內涵。講到濫竽充數時，我干脆問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明白地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教化。最終教學畫龍點睛時，我引導學生