1、幼兒認知的發展教育第二節幼兒記憶的形成發展幼兒認知的發展教育第二節幼兒記憶的形成發展課程大綱記憶記憶的三個基本環節嬰兒記憶的發生幼兒的記憶課程大綱記憶國際名模 呂燕國際名模 呂燕過節你吃月餅了嗎？一、記憶是一個人對自身經驗的信息保存、加工和提取的心理過程。其中，信息的保存和加工就是“識記”，信息的提取包括“再認”和 “回憶”。識記再認回憶過節你吃月餅了嗎？一、記憶是一個人對自身經驗的信息保存、加工再認再認二、艾賓浩斯遺忘曲線是由德國心理學家艾賓浩斯研究發現的，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述。人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。 二、艾賓浩斯遺忘曲線是由德

2、國心理學家艾賓浩斯研究發現的，人體幼兒認知的發展教育第二節幼兒記憶的形成發展課件這條曲線告訴人們，在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即先快后慢的原則。 這條曲線告訴人們，在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發現，不同性質材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。 艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發現，不同性質材料的不同遺忘曲線記憶的方法一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時

3、后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。 記憶的方法一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一三、嬰兒的記憶大約第二周開始，當母親或其他人把孩子抱在懷里。新生兒就作出吃奶的反應，似乎對這種姿勢有熟悉之感。 三、嬰兒的記憶大約第二周開始，當母親或其他人把孩子抱在懷里。兒童在更早些時候就有了記憶的表現，艾馬斯（eimas，Fd）的研究指出：新生兒出生后兩三天能在30分鐘內學會對一種聲音（如沙沙聲）連續兩次向左轉頭45度，以得到糖水；對另一種聲音（如嗡嗡聲）連續兩次向右轉頭45度，以得到其它飲料，半小時以后把要求改為對沙沙聲向右轉頭兩次，對嗡嗡聲向左轉頭兩次，這

4、種逆轉學習也只需要30分鐘左右的時間，像這樣對不同聲音始而左左右右，繼而右右左左的順序反應，已經表明新生兒有一定的記憶能力。 兒童在更早些時候就有了記憶的表現，艾馬斯（eimas，Fd研究證明不論用何種方法或指標進行研究，都可以肯定，新生兒期已經出現了記憶。嬰兒語言的獲得對于記憶的發展至關重要。研究證明不論用何種方法或指標進行研究，都可以肯定，新生兒期已自傳體記憶嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶。兒童自傳體記憶的水平與語言發展水平有密切聯系。自傳體記憶嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶。幼兒的記憶1、無意識記與有意識記無意識記是沒有自覺的識記目的、不需特定的識記方法、不需特殊的意志努力的

5、識記。P58頁無意識記是幼兒的主要記憶形式。無意識記的本質是一種理解性的記憶。幼兒的情緒狀態是影響無意識記的關鍵因素。幼兒的記憶1、無意識記與有意識記無意識記是沒有自覺的識記目有意識記有意識記是具有自覺的識記目的，需要一定的識記方法、需要意志努力的識記。幼兒有意識記的效果，受活動動機和活動性質制約。游戲的方式比學習的方式效果要好。有意識記有意識記是具有自覺的識記目的，需要一定的識記方法、需2、機械識記與意義識記按識記的方式分類機械識記是在不理解內容的條件下主要利用復述完成的識記； P60頁意義識記則是在理解材料的內容后，依靠已有經驗的聯系形成的識記。P60頁幼兒運用機械識記多，但記憶的效果還是

6、意義識記好。2、機械識記與意義識記按識記的方式分類3、再認與回憶幼兒的再認能力比回憶能力強；首因效應與近因效應：幼兒對處于開始部位和結尾部位的信息再現效果明顯好于中間部位的信息。P62 頁3、再認與回憶幼兒的再認能力比回憶能力強；記憶恢復現象記憶恢復現象巴拉德讓一些12歲左右的兒童識記一首詩，結果發現，識記后即刻回憶的成績不如過一兩天后的回憶成績好，盡管在這期間并沒有讓兒童進行復習。若以識記后立即回憶的平均分數為100，則識記一天后的平均分數為111，識記兩天后的平均分數為117，再往后加快的數量就逐漸減少了。繼巴拉德之后，許多工作人重復了這類實驗，都得到同樣的結果。這證明兒童在學習后相隔若干

7、天后保持會有所發展。巴拉德讓一些12歲左右的兒童識記一首詩，結果發現，識記后即刻4、幼兒的記憶策略記憶策略是指為了提高記憶效果而采用的手段，以及對記憶活動有意識控制的心理活動。P63頁4、幼兒的記憶策略記憶策略是指為了提高記憶效果而采用的手段，幼兒記憶策略的形成問題 一種看法認為5歲以前沒有記憶策略；另一種認為較年幼的兒童也能夠運用認知策略。威爾曼記憶策略實驗幼兒記憶策略的形成問題 一種看法認為5歲以前沒有記憶策略；格爾曼（gelman，1978）認為，明確記憶活動的要求和熟悉的環境，有助于兒童選擇記憶策略。德勞赤和布朗（deloache和brown，1979）的實驗，甚至發現1歲半兒童經過訓

8、練后，能夠有計劃地進行記憶。但是，研究者指出，幼兒能夠有記憶計劃，并不等于能夠使用最佳記憶方法。格爾曼（gelman，1978）認為，明確記憶活動的要求和熟記憶策略的種類視覺復述記憶特征定位策略復述策略組織性策略提取策略P63頁記憶策略的種類視覺復述記憶5、幼兒記憶能力的培養 1.運用教具 形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。 2.開展游戲 興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。3.多種感官 嘗試記憶調動幼兒的多種感官視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。 5、幼兒記憶能力的培養 1.運用教具 幼兒記憶能力的培養4.動作演示利用動作演示，幫助幼兒準確理解

9、有些知識，幼兒就會準確記憶下來。5.善用比喻如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。 幼兒記憶能力的培養4.動作演示幼兒記憶能力的培養6.找準異同 比較記憶在引導幼兒認識類似的事物時，可通過比較，找出異同點，幫助幼兒比較記憶。 7.發散思維 創造記憶發散思維是思維者根據問題提供的信息，不依常規，尋求變化，獲得多種答案的一種思維形式，其特點具有極大的主動性和創造性。 幼兒記憶能力的培養6.找準異同 幼兒記憶能力的培養8.布置作業 開始可把記憶任務與幼兒感興趣的活動聯系起來，以后漸漸給他們提出一定的任務，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養幼兒的有意記憶能力。 如回家找長方體等9.綜合歸類 邏輯記憶在教育教學中