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文檔簡介

1、角的初步認識教學反思河濱小學 楊靜梅角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。“角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。 創設情境，引入新課一開始我引用同學們喜愛的動畫片.將其中的人物引入這節課.同時將人

2、物編馬一故事融入在整節課中,充分調動了學生的積極性.由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用學過的三角形過渡到角,(將三角形的三個角剪開,變成三個角)讓學生從直觀上認知角. 觀察實踐，探究新知在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角.再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊

3、等。最后還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。闖關大比拼利用闖關這一環節,引起學生很高的學習熱情.第一回合和第二回合,及時地進行復習和鞏固剛學的有關角的知識.第三回合學習畫角, 我尊重了學生的認知基礎。首先讓他們看書,讀書,再讓學生說畫角過程,老師示范畫角,再讓學生畫角,從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，最后對學生畫的角做出正確與否的點評。第四回合,比較角的大小這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。(1)通過灰太狼變魔術變出三個大小不一樣的角,讓學生來比較角的大小.從而引出角的大小跟兩條邊張開有大小有關.(

4、2)用課件演示,將一個角的邊延長后,讓學生觀察角的大小變了沒?再延長后觀察角的大小變化,從而得出角的大小跟兩條邊的長短無關.就這樣把本節課的難點輕而易舉的突破了。總結：根據這節課所學的知識點，請學生說一說：這節課你學到了哪些知識？從中對這節課的學生進行系統的總結與回顧.拓展延伸他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。從而更有效地發展學生的思維.回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。同時,由于自己有時說話不夠簡練，教態還不夠自然和親切,點播不夠巧妙，調控力發揮不夠。改

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