1、立足常態(tài) 對癥下藥 論錯別字在語義常態(tài)課堂教學中的矯正摘要：錯別字的出現(xiàn)是小學生漢字書寫中的“常見脖、“疑難脖，老師應該如何引導學生解決這個問題呢？本文圍繞兩個方面展開闡述，一是必須重視問題的解決，二是采取立足常態(tài)課堂教學與對癥下藥的方法。關鍵詞：錯別字矯正重視方法識字是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是學習文化的起點，是語文教學的首要任務，是閱讀和作文的根底，是小學生培養(yǎng)智能的重要途徑。?全日制義務教育語文課程標準?實驗稿課程目的中規(guī)定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右要正確書寫，并且要有一定的速度。一、重視矯正學生錯別字的問題小學生書寫過程中錯別字的出現(xiàn)，

2、使得識字教學的效果不佳。我們看到，現(xiàn)今學生的錯別字現(xiàn)象越來越嚴重。隨手翻開學生的作文、日記或其他作業(yè)，各種各樣的錯別字隨處可見，有的學生一句話里競出現(xiàn)了四五個錯別字。錯別字的出現(xiàn)，極大地影響了學生對知識的理解、內(nèi)化和對文字的掌握、表達，影響他們的閱讀與寫作才能的進步。這樣，不但學習根底打不好，而且學習風氣不嚴謹。假如任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的將是一群“錯別字人才，那是一件多么可怕的事情。掌握及運用標準的漢字要從娃娃抓起。要解決錯別字頻繁出現(xiàn)的問題，首先就要解決對這個問題的認識，必須重視矯正學生錯別字，要從找出錯別字的成因著手，對癥下藥，立足常態(tài)課堂教學來解決這一問題。假如認

3、為矯正學生的錯別字無關緊要而放棄努力，或者認為無法改變而放棄努力，問題就不能得到解決或收效甚微。在這個問題上，老師是關鍵的一環(huán)，老師對矯正學生的錯別字要有決心、有信心，還要通過老師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動、積極、認真地去矯正錯別字。二、錯別字現(xiàn)象出現(xiàn)的原因錯字與別字合稱為錯別字，所謂錯字是指漢字中不存在的字，而別字那么是在語言運用過程中使用不當，用錯了地方的漢字。古人云：“對癥方可下藥。要想幫助學生糾正錯別字，應先清楚“為什么出現(xiàn)這種情況，而后針對原因去考慮應該“怎么辦。我認為，小學生在表達中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，原因是多方面的，既有外因也有內(nèi)因。外因有：漢字的特點，社會的影響，

4、老師教學中的缺乏等；內(nèi)因有：學生的知覺程度、有意注意，負遷移的影響等。現(xiàn)分述見下：一外因：1漢字的特點。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。音：漢字字數(shù)多，音節(jié)少。漢字六萬二千個以上，常用字約四千個，音節(jié)僅四百一十個。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。同音字、近音字容易混淆，如“反映情況寫成“反響情況映與應都讀ying，如“拔苗助長寫成“撥苗助長拔與撥同聲母h。形：構(gòu)成漢字的根本筆畫有點、橫、豎、撇、捺等二十多種零件；由筆畫組成字的偏旁和獨體字部件；零件和部件組成的構(gòu)造和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。錯別字以形錯為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫混淆，多一筆、少一筆，長一

5、點、短一點，就成了不同的漢字，如“睛與“晴，“士與“土等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉寫成“鍛練，“根據(jù)寫成“根椐；有些是構(gòu)造混淆，上下構(gòu)造的“落寫成左右構(gòu)造三點水旁，左右構(gòu)造的“灌寫成上下構(gòu)造草字頭。義：有單音詞與復音詞的不同，一字詞多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。近義字詞也容易混淆。如“天翻地覆誤為“天翻地復，“覆，“底朝上翻過來；歪倒?現(xiàn)代漢語詞典第5版?，簡稱?現(xiàn)漢?，433頁，“復，“轉(zhuǎn)過來或轉(zhuǎn)過去?現(xiàn)漢?428頁。前者沿前后軸轉(zhuǎn)動，后者沿縱軸轉(zhuǎn)動，同為“轉(zhuǎn)動。2社會的影響。(1)街頭、商店亂用簡化字，如“亍道辦事處街道辦事處、“生日旦糕生日蛋糕、“熱烈歡迊熱烈歡送等。(2)電視

6、廣告中濫改成語，如驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊，咳嗽藥水廣告“咳不容緩，洗衣店廣告“衣衣不舍等。(3)網(wǎng)絡流行非正式語言，如“沒有寫成“木有，“和諧寫成“河蟹，“祝你快樂寫成“豬你快樂等。美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調(diào)社會環(huán)境對學生學習活動的影響極大。小學生具有很強的模擬才能，他們認識漢字相當有限，難以區(qū)分正誤，接觸到社會上這些不標準的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現(xiàn)錯別字了。3老師教學中的缺乏。假如學生中錯別字出現(xiàn)之多超出常態(tài)，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會是：(1)老師對矯正錯別字的忽略或者力度較弱。如前述的對這個問題的認識缺乏。(2)老師事前未教好，事

7、后未改好。如：字的呈現(xiàn)孤立而缺乏聯(lián)絡，字的復習籠統(tǒng)而缺乏分化，字的穩(wěn)固機械而缺乏方法等。二內(nèi)因：1學生的知覺程度。皮亞杰認知開展理論告訴我們：所有兒童對世界的理解都遵從同一個開展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結(jié)論。小學生知覺的準確性不夠，知覺的分化程度也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體細微的局部，假如沒有老師的提醒或訓練就會分辨不清，如“未和“末經(jīng)常會弄錯，“示字旁和“衣字旁經(jīng)常會混淆。2學生的有意注意。從漢字的特點可知學習漢字的艱辛。小學生的年齡特點決定了他們在學習中有意注意的時間較短，而要長時間將注意力指向識字，他們難以忍受。于是，本應一心一意的學變?yōu)榇中拇笠獾膶W，

8、因此教學的重點難點解決不好，錯別字也就趁虛而入了。3負遷移的影響。正遷移對識字起積極的促進作用，而負遷移那么是產(chǎn)生錯別字的重要原因之一。如學習了“熱、勢等字，學生的思維定勢會認為“九字有一點，于是“染字也多加一點；如學習了“成、或等字，學生的思維定勢會認為彎鉤接著一撇，于是“試字也多加一撇。三、對癥下藥矯正錯別字面對上述錯別字現(xiàn)象，老師只有找對原因，對癥下藥，方能事半功倍，相反那么事倍功半甚或勞而無功。下文闡述的是針對前述錯別字成因所采取的對策。一針對外因采取的對策：1引導學生逐漸理解漢字的特點，特別是認識筆畫、偏旁獨體字、構(gòu)造的漢字構(gòu)成，讓學生的識字過程由詳細形象識記和機械識記為主逐步過渡到

9、意義識記為主。同音、近音、近義的別字主要通過分辨字義來區(qū)別，如“紀律與“記律。而分辨字義不僅僅是說出字的釋義，而是一定要說出字所在的語言環(huán)境，如“紀有“紀律、“遵師守紀等，“記有“記憶、“日記、“記敘文等，“字不離詞，詞不離句。筆畫、偏旁、構(gòu)造混淆的錯字，那么通過從分辨字形來區(qū)別，如自己的“己的不封口與已經(jīng)的“已半封口，如與風有關的寫“飄，與水有關的寫“漂。2通過語文綜合理論課，組織學生找出并矯正社會的和身邊的錯別字，并用小本子記下來。變廢為寶，變被動為主動，培養(yǎng)學生標準母語的社會責任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現(xiàn)的錯別字，大家一起分析這些錯別字的成因、矯正及如何防止，并提議發(fā)現(xiàn)這些錯別字

10、，要及時指正出來，以糾正這種不正之風；如在同學之間開展“互評糾錯的活動；如在有電腦的家庭開展抑制網(wǎng)絡不標準用語的活動，等等。3在老師的教學過程中，應該重視糾正學生的錯別字，并且采用正確的方法引導學生認識錯別字的危害，同時學會識別，學會矯正，防止或減少在作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯別字。二針對內(nèi)因采取的對策：1進步學生的知覺程度。行為主義理論強調(diào)學習訓練行為在獲得中的作用，認為強化是行為訓練的核心。老師有意識地不斷放大容易寫錯的字體的細微之處，強化學生的分化知覺。如“直的中間有三橫，不要少寫一橫變?yōu)閮蓹M；“感字彎鉤后接著一撇，“武字彎鉤后沒有一撇。2培養(yǎng)學生的有意注意。找出并矯正社會和身邊的錯別字的語文活

11、動，可以使學生真實體驗到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動力；引導學生積極考慮詳細的錯別字的成因及預防與矯正，可以使有意注意相對持久地保持；設計矯正錯別字的難易度處于學生的最近開展區(qū)，可以有效地激發(fā)學生的有意注意。3防止或減少負遷移對學生的影響。各年級識字教學內(nèi)容變化甚小，使得學生出現(xiàn)錯別字的情況大致一樣，因此可以在教學中給學生提早打預防針，防患于未然，如教育學生“籃球不要寫成“藍球，“步的下構(gòu)造不要寫成“少。四、立足常態(tài)課堂教學解決問題矯正錯別字應不囿于課內(nèi)，還應包括課外，但課堂是主戰(zhàn)常因為矯正錯別字是識字教學的一個重要組成局部，又因為課堂教學時間是授課表上安排好了的，時間有保證而不像課余

12、時間那樣或有或無或多或少，更因為執(zhí)教者老師是專業(yè)人士，質(zhì)量有保證而不像業(yè)余的那樣程度參差不一。立足常態(tài)課堂教學矯正錯別字可以獲得較好的教學效果。所謂常態(tài)課，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，區(qū)別于時下不少花時甚多、精心準備、多人幫助、反復錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開課。立足常態(tài)課，但不回絕公開課，利用公開課為常態(tài)課作討論。立足常態(tài)課堂教學矯正錯別字，從學生方面考慮，老師要逐步引導學生從“要我做到“我要做。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，主動學習是兒童開展過程的核心。他認為，老師“教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童可以理解它，也就是說，除非兒童可以把它同化到他已有的意圖中去，

13、而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時才可能發(fā)生。老師還要逐步引導學生從“他檢到“自檢，從“他糾到“自糾，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)并矯正錯別字的才能，促進學生的可持續(xù)開展。立足常態(tài)課堂教學矯正錯別字，從老師方面考慮，老師先要教好識字，要保證課堂教學的識字質(zhì)量，要通過及時的、多樣化的、螺旋式的復習保持識記，盡可能減少或防止學生出現(xiàn)錯別字，對于容易出現(xiàn)的錯別字可采取正誤比照法，但應在學生對正確的字形熟悉的根底上才進展這項工作，否那么會把學生弄糊涂的，然后才是矯正錯別字，即發(fā)現(xiàn)它糾正它，使類似的錯別字不再重現(xiàn)。一矯正錯別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個要素上平均使用力量，而要根據(jù)實際，突出重點，并在最

14、后歸正于形。1由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍色寫成“蘭色，“時候?qū)懗伞皶r侯，這主要從字義不同的角度來矯正。既然諧音或近音有助于重現(xiàn)，我們就不妨為我所用，把矯正錯別字的要點編成順口溜，使學生一接觸到要寫的字就引起對該字的正誤處的回憶。如：三橫具，兩橫縣，仔細看看要分辨。三橫直，三橫真，少寫一橫就零分。沒撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。有點冷，沒點念，要想記牢讀幾遍。籃球籃球竹字頭，草頭藍球沒理由；書籍書籍竹字頭，草頭書藉沒理由。有風隨風飄，有水順水漂。步加點，貪加點，寫了錯字走了眼；染加點，忽加點，個個對你有意見。即加撇，既加撇，統(tǒng)統(tǒng)是亂寫。試亂寫，武亂寫，因為多一撇。自己不封口，已

15、經(jīng)半封口，不再寫錯不再愁。上下落，左右灌，要是寫錯就難看。鍛煉前金后火，千萬不要弄錯。模糊一木二米，請你不要忘記。根據(jù)筆者語文教學理論，上述不少易發(fā)生且難矯正的錯別字都因為學生熟背了順口溜而防止了出現(xiàn)或減少了出現(xiàn)甚或根絕。2由形入形。漢字的“形由筆畫、偏旁、獨體字、構(gòu)造幾局部構(gòu)成，從形人手，有利于領會、掌握構(gòu)字規(guī)律。我在備?圓明園的消滅?一課時，預計學生學習“侵字時，容易在左右構(gòu)造之間多加一豎。因此，精心設計了以下的環(huán)節(jié)并施行：師：這里有個生字容易寫錯，請同學們想一想，這個字哪里容易寫錯。生：這個字最容易寫錯的是在中間加上一豎。師：講得好。要記住這個字，要先弄懂規(guī)律，這是一個什么構(gòu)造的字？生：

16、左右構(gòu)造的字。師：假如加一豎，那就變成什么構(gòu)造？生：左中右構(gòu)造。師：是啊，這樣就不對了。回憶一下，我們過去學過的字當中，有哪些是和“侵字構(gòu)造一樣，哪些是和“侵字相似但卻是左中右構(gòu)造的呢？學生通過討論，很快歸納出：“停、“仁、“借、“作等字和“侵是構(gòu)造一樣的，而“修、“候、“似、“倒等字是和“侵字構(gòu)造相似卻是左中右構(gòu)造的。構(gòu)造分類，不僅可以使學生有序地分辨正誤，而且可以讓學生觸類旁通，“知新不忘溫故。3由義辨形。掌握字義是識字教學也是矯正錯別字的具有決定意義的一環(huán)。如教“傾盆大雨一詞的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生會將“盆誤寫作“盤。因此，我在教學的時候，借助課件向?qū)W生出示“盆與“盤，并告訴學生，“盤是淺底

17、的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來裝水潑出，缺乏以形容雨勢的大。而“盆，如花盆、臉盆，假設裝水，那么比盤子多得多了。通過辨析，學生就能很容易分辨出其中的差異。“盆與“盤也有音的差異，“盆讀“pen而“盤讀“pan。上述矯正錯別字的音、形、義結(jié)合，同時也是字、詞、句結(jié)合。二矯正錯別字的改錯法、選擇法、比擬法、聯(lián)詞法。1列出字、詞、句中的錯別字，讓學生矯正。如：“成字少一撇、“貪字多一點，書藉應為書籍、自巳應為自己。或者整個句子不直接圈出錯別字，讓學生去尋找。2列出字、詞、句中的正誤字，讓學生選擇正確的。如：他買了白才、菜；時侯、候不早了。3列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓

18、學生分辨正誤。如：急躁、暴躁和枯燥、燥熱哪個用足字旁，哪個用火字旁？人急了往往會手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動有關，應該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺干熱，跟火烤曬有關，因此枯燥、燥熱等詞要用火字旁。4讓學生通過組詞、分類等來理解字詞之間的意義聯(lián)絡，來分辨正誤以決定取舍。如：“休息容易寫成“體息。我讓學生分別用“休與“體組詞。“休有“休息、“休閑、“午休、“退休等，“體有“體育、“體溫、“液體、“集體等。學生一組詞，即使老師不說，他們也就明顯發(fā)現(xiàn)“體息的“體是用錯了。矯正錯別字后學生要重新抄寫正確的字，但不可罰抄，因為它低效，負擔重，易引致學生反感，弱化學習興趣。三矯正錯別字要以進步學生識字才能為曰標。老師要立足常態(tài)課堂教學，引導學生積極開展課外閱讀，引導學生習慣使用字典詞典學習漢字包括識字和矯正錯別字。1學漢字是與學習現(xiàn)代漢語知識密不可分的。學漢字不只是認識一個個單獨的符號，而是由字聯(lián)詞，由詞聯(lián)句，由句聯(lián)篇。學漢字既要聽、說、讀、寫，學習詞、句、篇更要聽、說、瀆、寫。假如學習語文只局限于教材就肯定學不好，其中的識字與矯正錯別字也