1、試析建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示論文關鍵詞：工程碩士英語建構主義學習理論教學改革論文摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語教學中獲得的成績和存在的問題?；诮嬛髁x學習理論，說明英語學習是一個學生依靠自身已有知識構造和經歷在良好的教學環境中建構知識、培養英語交際才能的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和詳細措施。近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業學位之一迅速開展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。?全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱?指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應

2、有的實際英語運用才能，即具有較純熟的閱讀理解才能，一定的翻譯寫作才能和根本的聽說才能，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進展對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來進步他們的英語交際才能?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，說明了建構主義學習理論對進步本課程教學質量的啟示作用。一、當前工程碩士英語教學狀況分析近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業以及軟件專業工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學理論，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:1從生源看。(1)工程碩士研究生英語程度差距較大，總體上看根底相對薄弱。詳細表如今英語根底

3、較為薄弱，詞匯量、根底語法知識、閱讀和翻譯才能及寫作程度都不非常理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一局部學生大學畢業多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業的員工，大局部為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的時機較多，英語閱讀才能和翻譯才能都較好，但領域太狹窄，主要限于專業技術上的討論，因此口語交流也有困難，英語寫作才能也不算強。(2)學生年齡偏大，大學畢業時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面優勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力

4、還是外部動力都缺乏。英語對大局部學生而言，現實用處似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。2.從教學條件看。(1)學生“進校不離崗。老師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。(2)面授課時少。教學大綱規定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的?工程碩士英語研究生英語根底教程?作為教材。(4)課型單一。大多只開“根底英語，無聽力、口語等課程。3.從教學手段和方法看。各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比擬單一，大多采用灌輸式的教學形式，不能有效激發學生自主學習興趣，不能

5、到達最終使學生構建知識、培養英語交際才能的目的。二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示建構主義(nstrutivis)又稱構造主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(vygtsky)和布魯納(bruner)等豐富和開展了建構主義理論，也為其詳細應用于教學過程創造了條件。它提醒了人類學習過程的規律，說明了學習如何發生，意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，老師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，老師可利用情境、協作、會話等學習環境要素充

6、分發揮學生的卞動性、積極性和創造性，最終到達使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進展主動學習的認知工具，而不是學習的終極目的，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環節的改良提供有益的啟示。1.教學方案。建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經歷進展反復發現，都以自己原有的經歷系統為根底對新信息進展編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經歷的進人發生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡一樣，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同

7、步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構一樣結果。因此，每個教學點在遵守?全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱?的前提下，應根據學生現有知識構造特點，采用不同教學方案。建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進展統計。在此根底上，以統編教材為根底制定出該教學點的教學內容和方案，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際才能間的矛盾。2.充分利用有限面授時間。建構主義學習環境下的英語教學設計的流程應該是:根據教學目的一進展情景創設一引人主題一進展自主學習或協作學習一加人強化練習一進

8、展學習效果評價。換言之，根據培養目的及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進展量體裁衣式教學設計。建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是進步階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有根底知識(包括語音、詞匯和語法等根底知識)。此階段的課時數各個教學點可根據學生原有英語知識構造來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;進步階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練i價段，著重培養學生根本的英語日常聽說才能，可根據學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。3.教學方法。根據建構主義學習理論，學

9、生是自己知識的建構者，不是被動承受外在信息的存儲器，而是經過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，老師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，老師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發學生學習的興趣和持久學習英語的動機，根據每個學生已有的認知構造、經歷、心理構造以及信念的差異來進展教學。不能只向學生提供脫離現實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統編教材的課文和訓練內容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業同匯和最實用句型，結合學生的專業，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優勢和優勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取合適自己的方法。其次，建構主義主張

10、只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。老師不應總是將提早準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進展探究發現。以閱讀才能的培養而言，老師要讓學生自己在規定的時間內進展語篇閱讀，并提出和答復與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學形式下老師可讓學生用英語進展日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氣氛，給學生足夠的時間考慮和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地承受知識，而是主動地進展自我探究，將學習過程變成積極參與建構知識的高程度思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識構造，建構新的知識

11、構造，從而進步英語交際才能。4.利用網絡優勢，修改作業，答疑解惑。建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和老師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識?；谶@樣的出發點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學形式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，老師應充分利用網絡資源輔助課堂教學，讓學生進展課外交流和協作式學習。針對課堂教學的內容，老師應布置一定量的書面作業，通過網絡群發給學生，規定他們在一定時間內完成并反應給老師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養了學生的閱讀才能，也培

12、養了他們的寫作才能;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。老師也可通過qq和sn聊天群以及eail等網絡通訊方式，對學生的自主學習進展針對性指導。學生會在個性化自學中發現問題，并與同伴進展交流或與老師進展討論。這種教學形式不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養其語言交際才能。就寫作而言，老師利用eail可以監控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的修改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優缺點發送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節省課堂教學時間，進步教學效率。eail對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過eail進展交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而互相借鑒、引發思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業，學生也可就詳細的翻譯方法進展商討。此外，將信息技術自然浸透到學習中，能加深學生對信息技術的理解從而進步其運用信息技術的才能。