1、第 第 頁閱讀教學的心得體會一、教材篩選整合要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。老師本人對于文本的研讀是閱讀教學的基石。靜下心來反復讀課文，發覺叮囑這篇課文從是無聲的叮囑入手，到無聲的叮囑歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜美，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。本文的語言洗盡鉛華、儉樸淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來，你會發覺這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。所以，我盼望打動同學的不僅僅是文章的內容與情節，更應當是文章的語言，那么帶領孩子們品詞析句是第一要務。在這兒，我進行了第一次取舍，“舍

2、”課文的情節內容，“得”課文的語言文字，進行扎扎實實的語言文字訓練，將訓練與感悟結合在一起，旨在提高同學的語言文字素養。我想，這也是一個語文老師最基本的最儉樸的責任。縱觀叮囑一文中，圍圍著無聲的叮囑，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內心也很沖突這樣處理勢必使得文章結構不甚完整。但在反復讀課文后，我發覺課文這三個故事是有層次的，前二者講解并描述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次;后者那么是母親的實際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻。可以分開處理。同時考慮到這是第一課時的教學，這樣的處理

3、能使課堂更充盈更從容。對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導同學關注環節、關注語言，有更多的時間讓同學與文字接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎上，同學能更好地積累語言，一堂課下來，留在同學腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環境和合適的話題，同學就能自如地進行表達。這正表達了閱讀教學的一個重要目標就是學會運用語言。二、教材分層處理如何在篩選過的教材中做文章呢?分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓同學感受到母親無聲的叮囑中包含著無微不至的愛。抓住重點句，調動課文相關語言文字，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”的意思。文章中

4、能表達“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”這個意思的語言許多，就猶如大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我需要舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的叮囑。”這個問題做為主線，開展教學。設計了三個層次：第一層：將這三處描寫母親無聲的叮囑的話找到，讀通順。這一點是立足同學的學習基礎來說：一那么，這是將五班級的教材放在四班級運用;二那么，同學是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預習的過程。第二層，逐句去讀，說說有什么發覺?結果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從

5、哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文字的多樣性豐富性。第三層：讀出感悟，訓練同學的表達技能，進行標點符號改換訓練等。三、關注教材環節文章中值得品嘗的語言許多，要作取舍;同時，一句話中的閱讀點也許多，也要作取舍。關注環節，品嘗語言時取舍的標準。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文字落實到位。在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗大的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，表達了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，

6、孩子領悟了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，由于舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是溫柔的。這樣的說法充斥了童趣。此為一嘆。由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎上拓展寫話，媽媽，我知道孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的;我錯了，我懂您的心愿了，請不要再生氣了此為二嘆。三嘆，將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。同學通過這兩個標點符號的異同，體會到情感的改變。 我們說，叮囑無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;叮囑無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處