1、成人教育學生英語詞匯學習中元認知策略的使用探究摘要：元認知對多種認知活動有著廣泛的影響，元認知策略在成人詞匯學習中有著非常重要的意義。本文從元認知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及討論如何運用元認知策略培養(yǎng)成人教育學生的英語詞匯自主學習才能。關鍵詞：成人教育學生；詞匯學習；元認知策略；自主學習1引言詞匯是語言的三大要素語音、詞匯、語法之一，是語言的根本建筑材料，分開詞匯就無法表達思想。英國語言學家ilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們那么無法表達事物。1研究說明，詞匯程度和語法的相關系數(shù)為0.71,詞匯與閱讀程度的相關系數(shù)為

2、0.85,2可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語程度，而詞匯學習恰是廣闊語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者可以自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于進步成人教育學生的自主學習才能更是有關鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及討論如何運用元認知策略培養(yǎng)成人教育學生的英語詞匯自主學習才能。2元認知、元認知策略及元認知策略對培養(yǎng)成人教育學生自主學習的重要性“元認知這一術語由美國心理學家flavel

3、l首先于1976年提出的，按照flavell對其下的定義:元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、才能、任務目的、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的方案、監(jiān)控、評估和調節(jié)。3元認知策略是關于認知過程的知識以及通過方案、監(jiān)控和評價等過程進展調整的行為。元認知策略包括1方案策略：學習者根據已有的認知知識，對語言學習制定一個合適自己的方案，如確定學習目的、預測重點和難點等。2監(jiān)控策略：學習者在學習活動過程中對學習方案中的過程、方法、效果等方面進展有意識的監(jiān)控。3評估策略：學習者經常對自己的學習方法、認知策略進展自我評估所使用的策略。元認知策略可以協(xié)調各種學習策略，是關于認知過程的知識

4、，因此元認知策略和外語學習有著重要的關系。中外很多語言學家，alley和hat4及文秋芳5等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關鍵性的影響。根據國內外語言學家對元認知策略的研究結果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進展統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目的、制定方案、施行方案、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)視、自覺復習及自我評估等。成人教育屬于繼續(xù)教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經根本形成了自己的學習形式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡一樣，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。

5、首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連接性關注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經常承受面授，缺乏老師直接和經常性的指導，造成學生在知識的掌握和才能上的進步存在困難，老師對學生的學習過程缺乏有效的監(jiān)控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的進步，尤其詞匯學習更是大多數(shù)成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們缺乏足夠的自我管理和監(jiān)控才能，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現(xiàn)狀都說明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調控自己的學習，不斷進步自主學習才能

6、，才能改善學習成果。alley說“學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習。4顯然，元認知策略是培養(yǎng)學生自主學習才能的關鍵，對成教學生進展系統(tǒng)的元認知策略訓練有助于其自主學習才能的開發(fā)，使他們成為學習的主導者。3成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現(xiàn)狀為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學生進展問卷調查。本調查采用gu和jhn6設計的問卷進展調查，采用“我從不使用此策略到“我總是使用此策略的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用spss軟件分析結果。3.1成教學生在詞匯學習中

7、元認知策略的使用情況將80份問卷的調查結果進展統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結果見表1：因為問卷是五分制的，所以平均值高于3那么表示相應策略被學生運用得較多，反之那么被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30,這說明大部分學生還不會方案、監(jiān)視、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用3.00，而預先方案、自我監(jiān)視、自我評估那么很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數(shù)學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習方案，沒有明確的詞匯學習目的，也很少自

8、我評估。這或許是因為大多數(shù)學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因此很少對詞匯本身進展宏觀管理。3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異本調查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數(shù)的上下順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用p值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異：在元認知策略上,高分組學生比低分組學生更多使用各個策略,而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生

9、更擅長于方案安排自己的學習并有效地自我監(jiān)視。高分組學生和低分組學生最重要的差異表達在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有到達意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的時機。alley和hat4認為主動尋找練習時機的元認知策略在學習過程中尤為重要。擅長學習語言的學生應當盡可能地在課內以及課外尋找各種理論時機。只有這樣，學習才能更加有效。4元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都說明大部分

10、成教學生在詞匯的學習上不擅長運用元認知策略，產生以上原因與他們缺乏自主學習才能有親密關系。因此，老師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以進步他們的詞匯自主學習才能。4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學習心理對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基矗要喜歡詞匯的學習，對其產生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養(yǎng)是個漸進的過程，首先要沉著易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住假設干詞根，詞

11、綴，并以詞根為中心，把有關的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。4.2自我方案，明確學習目的老師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目的的方案后，學生開場有意識地考慮自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有方案地掌握詞匯的句法、搭配等知識。4.3自我監(jiān)視，施行有序的學習步驟通過策略培訓讓成教學生進步他們對自己詞匯學習的自主控制才能，使他們可以在學習過程中進展自我監(jiān)視、自我調節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯

12、學習情況，根據檢查調整自己的詞匯學習策略，總結詞匯學習的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學習目的的完成情況。4.4檢查結果，評價完好的學習過程評價，不僅是對自己的學習結果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此進步認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養(yǎng)自我評估的才能，進步元認知程度。成教學生的元認知策略的培養(yǎng)應遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養(yǎng)過程應注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進展合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學習者的元認知策略，進步他們的詞匯自主學習才能。參考文獻：2lasn,.j.hgben,d.(1996).thevabulary