1、創新督導機制 引領學校成長 一、理清督導工作思路，找準督導工作角色定位。督導室主要工作是 “監督”，重在看工作落實過程和結果的狀況；教育局其他職能股室主要工作是“管理”，重在制定具體管理標準和要求；學校主要工作是“執行”， 重在創造性地落實教育工作要求。有了思想認識基礎后，管理細則應全面細致；但督導評估體系不應面面俱到，要抓重點、難點和熱點。兩者間的關系如教材和考試卷，教材呈現知識體系嚴謹完備，而考試卷不可能囊括所有知識點，關鍵看對知識的整體把握和具體運用。在具體操作時應實行管評分離。為了盡可能減少多頭管理、重復檢查，學校疲于應付的現象發生，建立對學校檢查評估歸口教育督導室統一管理的工作機制勢

2、在必行，建立以辦學水平發展性督導評估為教育局管理學校工作總抓手的運行機制勢在必行。督導室應該在滿足教育局更好地管理學校，滿足學校更好地個性化發展這兩個前提下，找到自己的立足點和生長點，以進一步發揮縣級教育督導室在縣域教育發展中的檢查、監督、指導、評估作用。二、加強督導隊伍建設，發揮督導工作人員“本土教育家”作用。形成覆蓋全縣學校的督學隊伍管理網絡，這些督學挑選嚴格，無論是教育教學管理水平還是教科研能力等方面在全縣有較高的知名度和認可度。這些土生土長的教育專家在學校中威信較高，對教育發展的情況比較熟悉，是開展發展性督導評估工作重要的組織保障?！岸綄沂丘B老賦閑地方”的說法蕩然無存。三、確定規劃文

3、本格式，緊抓學校發展規劃文本，引領學校個性成長。對于各校發展規劃文本的編制、實施和評估等工作，我們是“緊抓不放，全程跟蹤”。一看編制程序是否規范。對于是校長一人或者是校長委托槍手自編自演閉門造車的，沒有發動全校師生圍繞“學校在哪”、“要到哪”、“如何去”、“怎樣及時了解目標完成情況”等問題進行廣泛深入討論的一律退回。二看文本質量是否達標。結合實際，我們制定了學校發展規劃文本質量標準。對照標準，各校編寫的文本，要過三關。首先督導室工作人員要研讀文本，了解校情，撰寫文本評價意見，認為可以通過的提交局黨組討論；局黨組每一位成員結合自己對學校的了解情況，從背景分析、三年總目標和重點目標及分年度措施的預

4、設等方面逐一分析，如認為與實際基本符合由學校提交全體教師大會討論通過，不相符的重新修改。三看文本實施是否有效。督導室同志蹲下身來和學校一道會商自評機制的建立和完善，會商過程評估和結果評估的檢測標準，引導學校及時自評、反思、改善，引導各校根據規劃制定學期工作計劃。四看文本實施結果到底如何？督導室牽頭組織專門隊伍，全面收集相關信息，對照規劃文本和自評報告，系統匯總分析，進行終結性評估。 盡管我們在學校發展性督導評估做了點探索，但我們作為縣級層面的教育督導工作者在具體工作中有兩大擔心。一是擔心縣教育局主要領導對學校督導工作不重視。不過目前我們幸運的是，現任主要領導對督導工作非常重視，但下一任是否還是這樣重視無從得知。同志們都知道在目前督導室作為教育局內設機構的情況下，沒有教育局領導的重視，如果“要人沒人、要錢沒錢、要車沒車。要政策沒政策”，縣教育督導室想打開工作局面幾乎沒有可能。呼吁國家進一步加強督導機構建設，增強縣級督導機構開展工作的獨立性。二是擔心個人專業理論素養和實際工作能力無法滿足學校不斷發展的需要，迫切希望得到相關的專業培訓和指導。 我們堅信學校發展性督導評估工作，對于喚醒、激發學校依法、自主辦學，引導學校辦出特色、彰顯個性，“辦好每一所學校”，實現縣域內教育均衡協調發展，有著不可替代的作用。因此，我們縣級教育督導工作者要不等、不靠、不發牢騷、不抱怨，以更