1、教育學生莫因困難而放手作為老師，我們每個人都遇到過讓自己傷透腦筋的學生。如何對待這樣的學生呢？態度各不一樣：有的選擇放棄；有的選擇采取更加嚴厲的懲治措施；有的那么根據自己的心情時管時不管。怎樣才是一個正確的選擇呢？事情還得從兩年前說起，我當時接手一年級，擔任一3班班主任。可誰知，從開學那天起，我就遇到了一個讓我“大開眼界的孩子。那天，我們班的一位學生家長送孩子來上學，剛進校門，那個孩子就開場與他媽媽大吵大鬧，不愿意進校門，甚至還躺在地上不起來。他媽媽又拉又拽，好不容易把他“送到了教室，找了位置坐下。然后，跟我說：“老師，對不起！我們家孩子有點淘氣，希望你嚴加管教。送走了他的媽媽，我開場點名。我

2、剛點到第二個同學時，就聽見那個學生開場在座位上小聲的反復嘀咕：“我不想上學，我要回家。我聽到了以后，就對他說：小朋友，如今你是一年級的小學生了，不能和在幼兒園的時候一樣了。注意：在老師講話的時候不能在下面小聲嘀咕。我這一說不要緊，他的聲音反而更大了。由此，我認識了他吳子靖。此后的日子里，他給我帶來了無數的費事和煩惱。上課喜歡講話，不遵守紀律；作業不做；喜歡和其他小朋友打架；不承受老師的批評，而且和老師頂撞等等，惹得是家長找，學生厭，帶課老師煩。為此，我曾經不止一次地找他談話，他不是和你胡攪蠻纏就是置之不理，態度極其惡劣。而且最主要的是他聽不得別人對他的批評，只要是說他不對，他立即跟你反駁，根本

3、不跟你講道理。在此過程中，我絞盡腦汁，想了不少方法：溫言相勸過，嚴厲斥責過，可這些方法對他一點用途都沒有。于是，我想到了是否能在他家長身上施加壓力，讓他們幫助學校對孩子進展教育。我找來了他的家長，把他的表現給家長說，希望他們能配合我們的教育。開場時，他的家長也沒把這當回事，話里的意思是：孩子還小，不要管的那么嚴。后來，我找的次數多了，他的家長也開場有點不耐煩了，說話也就不那么客氣了，“我的孩子腦瓜聰明，你老師對他管教的那么嚴，他能不生氣嗎？聽了家長的話，看著家長的態度，我當時也有點生氣了。不過我還是壓著火氣，耐著性子跟他家長說：“孩子聰明是聰明，這誰都不否認。可學校是個大家庭，我們也應該注意不

4、能讓自己的孩子擾亂了別人。同時，我們希望孩子成才是一方面，更重要的是先成人。他的家長一聽我這么說，手一揮，說：“那我不管了，你看著辦吧。然后，帶著孩子揚長而去，留下我怔怔地站在那兒。面對這種情況，我決定先做好孩子家長的工作。為此，我每天在放學時成心把吳子靖帶在身邊，這樣他家長來接的時候，我就能和他的家長見面。我一改往日說孩子缺乏的話題，只報喜不報憂，主要說他表現好的一面。同時和家長聊聊天，說說教育孩子的不易，引起他的共鳴。漸漸地，他的家長愿意和我交流了。終于有一次，他對我說：“其實，我們也知道孩子身上有很多的缺點，但有時候聽到的總是對孩子的批評，就感覺心里不舒適。我們也知道你們做老師的不容易，

5、要教育這么多的孩子，操心費心的也是為了我們孩子好。以前，我的態度不好，老師你別往心里去埃我能不想自己孩子好嗎？只是缺少方法。聽了他的話，我心里釋然了，因為我們的觀點終于站在了一起。此后，我經常與吳子靖的家長進展交流，就孩子的一些表現分析原因，尋找對策。經過理解，我知道吳子靖的之所以不與別人講道理，是因為他的媽媽經常對他不分對錯的批評和打罵，就像吳子靖說的那樣：“媽媽打小狗，打著打著就打到我的身上了。對此，我與吳子靖的媽媽進展了溝通，并把孩子的話說給她聽，聽后她沉吟不語。后來，她主動找到了我說：“尹老師，我的脾氣有時候確實很暴躁，沒想到給孩子的影響這么大。以后，我一定注意，一定配合老師把孩子教育

6、好。獲得了家長的支持后，對于吳子靖我也采用了一些新方法。當他犯錯誤時，不當時當著同學們的面對他進展批評，我總是先放一放，等他過了戒備期后再找他談話。因為我知道他在犯錯后心里對我非常戒備，怕我批評他，假如此時找他談話勢必激起他的逆反心理，說不定會當時就頂撞我，也起不到教育他的效果。而在放一放后，他的蓄勢對抗無法實現，就會自己先泄了氣，再教育起他來就容易的多了。果然，這種方法對他特別有效，過了他的心理戒備期后他的態度變得非常的好，能聽進去你說的話，還能自己成認錯誤。對于他好的表現，我是及時表揚，不吝言語。同時，我也經常和其他同學講要他們主動親近和幫助吳子靖。在我多管齊下的教育方法下，吳子靖的表現一天比一天好，雖然偶然還有反復，但和以前的他相比，已經判假設兩人了。育人是一個困難的過程，什么情況都可能出現，什么樣的孩子都能遇到。古代偉大的教育家孔子說過：有教無類，我們老師一定要秉承這一觀點，學會面對，學會堅持，要做到永不言棄。因為孩子通常就是一張白紙，許多不良習慣的形成既有自身的原因，更有外界的原因，但孩子終究是孩子，將