1、試卷講評課的一點見解試卷講評課的程式與過程不是一成不變的，可根據不同的年級、不同的知識板塊做相應的調整，進行個性化呈現。具體操作時，我也有一些自己的一些做法和思考。一、共情。心理學家曾說過，人本來的天性就是渴望得到賞識。我們也知道，不是每個孩子每次都能考到理想的成績，這就要求我們首先要學會共情。所謂共情，是一種心理學概念，指的是完全站在對方的立場和角度，體會他人情緒和想法，思考和解決問題。雖然很難做到，但不妨努力去嘗試。大家不妨設想一下，作為成年人，我們已經具備比較成熟的思維模式，當遇到困難和挫折的時候往往也會情緒低落，何況這些十歲左右的孩子呢？辛辛苦苦完成一張測試卷，結果成績不佳，我們憑什么

2、要求他們做到知恥后勇、做到知難而上、奮起直追？他們前進的動力在哪？除了榜樣的力量，就要靠老師的智慧。所以，上課伊始我首先要夸夸孩子們。有的老師可能會說，看他們考的不好，氣不打一處來，哪有心思去夸他們？我想反問一句，帶著什么情緒上課對結果最有利？答案不言而喻。所以，為了達到良好的教學效果，不妨去夸夸孩子。當然要用心夸，必須要夸的真誠，夸的恰如其分、恰到好處。而且，你只要想夸，就能發現每個孩子的閃光點。比如一貫成績優秀的同學，可以夸他天道酬勤；一直成績不錯這次沒有考好的孩子，可以鼓勵他再接再厲；對于一直努力，但是一直沒有取得滿意成績的孩子，可以佩服他堅忍不拔；平時不努力，成績不理想，要提醒他繼續努

3、力。這樣寥寥數語，安撫了每個孩子的心，即使是成績不理想的孩子，他的內心也是安全而不是忐忑的。孩子們的求知欲得到了保護，能主動融入課堂，為接下來的知識動態推進做好情感上的鋪墊。我們知道，兒童集中注意力并不能做到持久一貫。所以，教師也要善于調控課堂，這就要做到評價的即時性和針對性。比如，有的孩子已經滿分或接近滿分，我會這樣評價：“某某同學成績這么高，聽課依然很認真，所以說優秀是有原因的。”聽到這樣的話，他只會聽的更認真。有的孩子雖然考的不理想，我也會捕捉、放大他身上的優點。我就這樣激勵：“某某同學雖然暫時落后，但是你看這道題，他的解題思路多么清晰，只要不放棄就會越來越進步。”暖心的話語就會使優秀的

4、同學富有成就感，激發他們繼續進步的動力；暫時落后的孩子也會消除畏難情緒，能夠體面的坐下。這樣，在知識與情感動態推進過程中，就會不斷實現行進間融合。二、觀己1.課前準備：面對測試結果，我就要著手準備試卷講評課的備課了。首先要做的是反思自己：是哪部分教材沒吃透造成重難點處理不當，是方法指導不適合孩子的認知特點，還是輔導、訓練過程落實不到位？接著，我會分析學生：對哪個孩子來說出現這樣的錯誤是有道理的，哪些是絕不應該出錯的；哪些錯誤是意料之外、哪些錯誤又在情理之中因為每個孩子的學習能力不同，所以對他們的要求絕不能一刀切，要做到因人而異、因材施教。然后，我會篩選出共性問題和個性問題，確定教學目標和合理的

5、教學方法，爭取做到有的放矢、事半功倍。2.課中實施：（1）知識再現教學中，我經常教育學生要學會把書先讀薄再讀厚。結合數學學習，就是首先要弄清楚大的知識脈絡結構，再細化到每個小的知識點。每次單元測試前，我們都會上一節單元復習課，引領學生將本單元知識點進行梳理形成知識網絡圖。所以，試卷講評前，我們不妨將網絡圖重現，讓學生對照著知識網絡圖不斷反思，自己哪部分知識不扎實？出錯的題目考查的是哪個知識點？這樣，大的知識框架了然于胸，在對照中找到自己的短板和困惑，做到對癥下藥。（2）重難點處理一份測試卷我們可以分為共性問題和個性問題。一般情況下，對于共性問題我們就要重點處理，強化練習；而對于個性問題，會采用

6、生生互動或者個別解決的方式。但是我們教學中還經常遇到這樣的問題，就是一份試卷出題出現偏頗，共性問題不一定是重點問題。當難點不是重點的時候，我們要敢于取舍，區別對待，不能被這樣的題目牽著鼻子走，白白浪費了時間。（3）講評的方式要多樣化，老師要敢于放手，可以師生活動，也可以是小組合作，切忌面面俱到。為了激發學生參與意識，有時我會引導學生歸類，看看這份測試卷中哪些題和它同是同一類題目，看誰找的多、找的準。學生在辨析中找到這類題目的共同點和解題方法，揭示其數學本質，就會積極參與，特別有成就感；有時我會讓學生提出自己對哪道題的困惑，引發大家去思考；有時我會引導學生將試卷中題目進行拓展和發散，比如：判斷“

7、大于90度的角是鈍角”，當學生弄清這道題是錯的以及錯的原因后，我們會爭相口頭再出一些類似的題目如“鈍角都大于90度對不對？”又比如看到射線你想到了什么？射線現象、特點，周角是一條射線講評方式有一定的模式但又不刻板遵守，靈活生動的思維對話，必定會激發學生的數學思維呈螺旋式上升。（4）精心練習-對比中揭示數學中的變與不變我們要做到精講精練，就要在練習題的設置上下功夫，設置對比練習是一個很好的選擇。比如：這是四年級第五單元分數的意義中的一個測試題。我們都知道，分數意義和除法意義的應用是教學中的一大難點，有的學生經常混淆不清。講評時，我是這樣做的：先請學生講一講解題方法，然后強調總結：問題（1）就是我們二年級學過的除法的意義-平均分（拉近新舊知識的距離感，博得學生會心一笑）問題（2）用分數意義解決，把2公頃看成單位“1”，平均分成8份，求一份是多少。接著，我會呈現這樣一組題目。第一步：學生獨立完成后回答問題：對比這組練習，你發現了什么？學生：分的餅的個數發生變化，每人分的個數也發生變化；但是每人分得的餅都占總數的四分之一。師追問：這是巧合嗎？為什么？生：因為都是分給四個小朋友，所以每人分得的餅占總數的幾分之幾沒有發生變化。第二步：在試卷中找出這個類型的題目，分析是用分數意義還是用除法意義解決。通過對一組題的練習，鞏固了一類題。并且每道題具有新奇性和綜合性，讓學生跳跳腳就能夠到