1、試論加拿大職業(yè)教育理念與教學方法的討論與考慮論文關鍵詞：職業(yè)教育理念開展策略論文摘要：職業(yè)教育這種在現(xiàn)代社會中主要為個體直接進入勞動力市場而做準備的教育類型，在我國總是由于其將畢業(yè)生劃分入較低的社會層次中而受到指責，甚至有人從教育公正的角度提出取消職業(yè)教育的建議。但是在西方興旺國家職業(yè)教育卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿。本文評述加拿大職業(yè)教育的教學理念和方法，反思我國職業(yè)教育現(xiàn)實，探究我國職業(yè)教育的開展策略。目前，在我國高中階段和高等教育中，中職、高職都只占到接近一半的比例。而且，由于不少低分學生把上職業(yè)院校作為不得已選擇，職業(yè)院校的生源和學生的學習意愿都不高。這些都制約職

2、業(yè)教育的進一步開展。然而職業(yè)教育在西方興旺國家卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿。西方興旺國家一般認為，職業(yè)教育能使國家的資源利用者、開發(fā)者、管理者的技能不斷更新，能使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值含量不斷提升，能使一個國家的整體民族素質(zhì)不斷進步。因此，西方興旺國家職業(yè)教育在不斷更新理念中開展壯大，引領了國際職業(yè)教育的開展潮流。2022年7月，我有幸赴加拿大哥倫比亞省基洛納市kanaganllege，進展了為期六周的訪問學習。在此期間，我體會到了不同的職業(yè)教育理念、方法與成果，可以說感受頗深。1.教育理念所謂“教育理念，是教育主體在教育理論及教育思維活動中形成的對“教育

3、應然的理性認識和主觀要求。高等職業(yè)教育理念可作如下界定：它是指對高等職業(yè)教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界。1.1職業(yè)教育是終身教育的一局部在加拿大，沒有把職業(yè)教育僅僅看成一種單一的職業(yè)培訓，而是把它當成聯(lián)絡社會和根底教育的綜合性系統(tǒng)工程去不斷構(gòu)建。按照終身教育的思想，職業(yè)教育不僅要傳授職業(yè)的知識、技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊態(tài)度、行為和特征，而且要繼續(xù)開展所有在根底教育中已經(jīng)形成的、為社會所認同的優(yōu)良個性特征。同時，職業(yè)教育也是對根底教育所學到的內(nèi)容的繼續(xù)和深化。1.2確立大職業(yè)教育觀念加拿大開展全民職業(yè)教育。全民職業(yè)教育就是職業(yè)教育的學制和課程要靈活多

4、樣，并且要開展職業(yè)咨詢與職業(yè)指導，以使全體社會公民都能根據(jù)自身需要承受職業(yè)教育。尤其要使失業(yè)者和各種處境不利的群體包括婦女、兒童、早期輟學者、殘疾人、農(nóng)村貧民以及戰(zhàn)爭沖突完畢后的流離失所者和復員軍人都有時機承受正規(guī)或非正規(guī)的職業(yè)教育。開展全民職業(yè)教育可以使所有人在不同程度上都能獲得生存和開展的才能，從而促進國家社會和經(jīng)濟的開展，減少失業(yè)人數(shù)，增強社會凝聚力，保證社會安定。在此次培訓期間，一位專門從事對家庭婦女再就業(yè)的培訓人員給我們講解了政府對這一塊人群的扶持情況。加拿大政府每年拿出一局部資金專門針對家庭婦女的免費技術培訓，首先讓她們試學習多種技能，再從中挑選出自己感興趣的一項技能專職培訓，培訓

5、合格后發(fā)技能證書，從而再就業(yè)，實現(xiàn)自己的價值。這一點很值得我國職業(yè)教育借鑒。2.教學方法我們此次培訓是以英語教學為主，英語語言培訓的教學特點2.1教學形式新穎采用圓桌分組的教學形式，老師隨時可以與學生進展交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以進步解決問題的才能；老師在教學過程中充分利用肢體語言，進步學生學習興趣，便于學生理解所學的知識；老師利用啟發(fā)的形式讓學生盡量地多提出問題和個人見解，然后與學生進展討論，進步學生的學習熱情。2.2教學方法獨到老師利用做游戲方法進展教學，這樣不僅活潑了課堂氣氛，而且使學生很容易掌握所學的知識；另外老師采用的教具簡單而實用，

6、利用情景教學方法，使學生的參與度很高。例如，在英語語言培訓課程上，學習日常生活用語，老師會很快將教室變成演練場所，當場模擬教學，生動有趣，效果很好。2.3不固定教材進展英語培訓的過程中沒有固定教材，每天學習一個知識模塊，老師會發(fā)一些相關的教學資料，這些教學資料是老師精心為培訓專門設計的，可以根據(jù)教學內(nèi)容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。3.對我國職業(yè)教育的啟示3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，把開展職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置開展經(jīng)濟既需要科技創(chuàng)新人才，也需要能把科技成果應用于消費實際的應用型人才，還需要消費一線的技術工人。大批高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)有賴于高質(zhì)量的職業(yè)教育。改革開放以來，我

7、國經(jīng)濟建立和各項社會事業(yè)進入了全面開展的新時期。在這一過程中，人才短缺、勞動者素質(zhì)低下成為制約經(jīng)濟開展的一個突出因素，特別是農(nóng)村經(jīng)濟的綜合開展對人才的需求更加迫切。要改變這種狀況，從根本上實現(xiàn)經(jīng)濟由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化，就必須從教育人手，特別要突出抓好職業(yè)教育，培養(yǎng)出成千上萬有文化、懂技術、會管理的新型高素質(zhì)勞動者。2l世紀我國既需要開展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要開展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。為使職業(yè)教育在2l世紀有一個大的開展，在認識上我們必須有一個大轉(zhuǎn)變，實在把開展職業(yè)教育放在戰(zhàn)略位置。3.2加強普通教育與職業(yè)教育的交融，實行職業(yè)資格證書和學歷證書并舉的制度目前，我國的職業(yè)教育主要是中學后的職業(yè)教

8、育，成人職業(yè)教育和培訓。不少低分學生把上職業(yè)院校作為不得已選擇，職業(yè)院校的生源和學生的學習意愿都不高。職業(yè)教育從根本上比高職教育低一等。這些觀念都制約職業(yè)教育的進一步開展。然而加拿大的教育體系非常完善，高等教育university與職業(yè)教育llege并重，多數(shù)university與llege實行完全學分制，并且局部課程的學分是互通、互認的。llege可以選擇一些以后轉(zhuǎn)讀university深造的課程。由于llege的學生就業(yè)上比university有優(yōu)勢，不少university的學生畢業(yè)后反過來再到llege學應用課程，拿職業(yè)資格證書。這種體系職業(yè)教育與普通教育布局合理、相通互融，整個體系是

9、一個以人為本，經(jīng)濟有效的體系。3.3加強校企合作，促進產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才高職校企合作是學院小課堂與社會大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學、學生參與社會理論的過程，其形式多樣。加拿大職業(yè)教育在理論教學的同時，也非常注重理論教學，使學生在理論教學中掌握更多的實用技能。在我們此次的學習中，校方為我們介紹了一項名為-p的理論教育工程，其教學理論目的意在全面進步學生的職業(yè)技能。-p，全稱為perativeeduatin，是由學校、用人單位和學生三方共同參與的一種教育工程。高中學生11年級或12年級相當于我國的高二、高三年級，在學校學習一段時間完成學校局部的學習任務，并通過用人單位面試，學生進

10、入公司工作，用人單位也非常歡送這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向?qū)W校匯報工作情況，負責這個工程的老師也要隨時跟蹤學生以理解他們的學習和工作情況，根據(jù)每個學生的不同情況調(diào)整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論理論理論的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學生不但純熟地掌握相關專業(yè)的理論知識，而且有很強的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)歷。為進一步地學習工作打下了非常好的基矗3.4探究更有效的教學方法，加強職業(yè)老師師資隊伍的建立借鑒國外的小班化教學形式，注重學生的創(chuàng)造才能和參與意識。教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進展練習，并有老師進展現(xiàn)場指導，以進步學生的理論才能。對于專業(yè)課老師，要通過理論技能培訓使其成為“雙師型老師；對于理論課的老師，要通過教育學、教學法及專業(yè)理論知識的學習和培訓使其成為“雙師型老師。4.完畢語總之，高等職業(yè)教育的性質(zhì)和目的決定了，我國的職業(yè)教育開展必然要如同西方興旺國家一樣，不斷適應市場的需求變化，更新觀念，完善機制，建立和完善具有自己特色的高等職業(yè)教育，以促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)開展。參