1、心理輔導活動課De 評價 第1頁一、心理活動課特點二、心理活動課設計流程三、心理活動課評課改課第2頁一、心理活動課特點第3頁什么是心理輔導活動課？吳增強（）：以班級團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以處理學生成長中問題為目標，以班級為單位集體心理輔導活動。莫雷（）以培養良好心理素質、發展健全人格、促進其心理健康情況和社會適應能力為專門目標教育活動。第4頁心理輔導活動課特點一： 活動課程活動性：“活動”為學生提供了各種社會生活模擬場景，成為學生自我體驗、自我發展、自我超越、自我實現主要學習方式。充滿彈性：滿足學生多元化和個性化需求。學校和輔導老師能夠依據本校、本班學生特點在輔導目標、內容、策略

2、上做出靈活調整。以學生情意活動為主要內容。拒絕系統傳授心理學科知識。第5頁心理輔導活動課特點二： 發展性團體輔導1、發展和預防為主2、以全班學生作為輔導對象3、輔導目標是激發學生潛能：相信每個學生都有其向上、向善發展需要，相信每個學生都有處理其成長中出現各種問題潛能。4、輔導效能取決于團體動力：學生是否自助參加、真情流露，組員是否主動傾聽、分享與互助。5、態度比技巧更主要：精彩心理輔導課往往是優異班主任杰作！具備尊重、支持、了解、真誠、接納、勉勵、關愛學生正向態度，比更多理論主要多！第6頁心理輔導活動課兩個區分 與思想品德課區分心理課思品課課程功效關注學生個性發展、人格完善及社會適應世界觀、人

3、生觀、方法論課程內容“真 實 小 近”從詳細人、事切入“高 大 全 遠”以英雄人物為榜樣實施形式側重由內向外自我體驗、感悟側重由外向內道德教育操作技巧團體動力學規律教學常規、教學技巧、方法等第7頁心理輔導活動課兩個區分 與主題班會課區分相同之處： 都能夠采取小品、游戲、討論、辯論等形式不一樣之處：1、活動內涵不一樣。前者側重處理同一年紀階段學生共同關心成長問題；后者重在發揮德育教育作用；2、師生關系不一樣。前者師生平等對話，敞開心靈；后者則是班主任主導，學生講話也往往追求完美和正統。3、技術與方法不一樣。第8頁 怎樣來判斷心理輔導課效果？ 團體輔導氣氛是關鍵良好輔導氣氛要求：信任 安全 真誠地

4、 坦率合作 互動 活躍 有序不良輔導氣氛表達在：無序 調侃 應付 迎合渙散 擔心 呆板 防衛第9頁對輔導老師要求：有令人信賴個人特質： 真誠 尊重 同理心 熱情 人性化展示開放體態語言： 親切、自信、真誠、沉穩使用充滿親切和勉勵口頭語言： 盡可能少批評指責，少使用生硬語氣， 防止給學生造成消極體驗。第10頁鐘志農老師：心理活動課八條操作要領 1、重感受，不重認知； 2、重引導，不重教誨； 3、重目標，不重伎倆； 4、重口頭交流，不重書面活動； 5、重真話，不重有沒有錯話； 6、重氣氛，不重理性探討完美； 7、重應變，不重原定設計； 8、重自我升華，不重教師概括總結。 第11頁二、心理活動課設計

5、流程第12頁心理活動課設計流程一、正確表述輔導理念二、恰當設定輔導目標三、精心設計輔導流程三問：1、這個主題你心中有數嗎？2、符合學生年紀特點嗎？3、符合學生實際情況嗎？終極目標：人格健全發展目標要清楚、可操作切忌太多、面面俱到目標要面向全體學生團體熱身階段團體轉換階段團體工作階段團體結束階段小學五年級怎樣應對父母嘮叨1.學生在體驗中感受到父母養育自己不易和培養自己良苦專心，能從父母角度對待問題，從而了解父母。2.學會應對父母嘮叨方法。第13頁(一)團體熱身階段目標：1、營造輕松、溫暖氣氛，集中學生注意力，調動起學生主動參加輔導活動情緒，形成彼此信任、有凝聚力實體。2、充分展現輔導教師“尊重、

6、關愛、接納”輔導態度3、如有必要，通知團體基本規范及注意事項。形式： 游戲熱身： 愛抱抱 大風吹 抓手指 肢體活動熱身 雨點變奏曲 冥想放松 音樂視頻熱身 第14頁(一)團體熱身階段游戲示例 身體碰碰車活動目標：營造開放、輕松氣氛，為引入主題做好鋪墊第15頁(一)團體熱身階段游戲示例第16頁(一)團體熱身階段游戲示例： 雨點變奏曲活動目標：感受團體氣氛，激活團體動力活動流程：1、讓學生利用身體任何部分碰撞發出兩種以上聲音；（會發覺學生會發出各種各樣聲音出來，場面一片混亂）2、讓全部學生用認為自己最擅長方式（不能用口）發出聲音（這時，會發覺學生形成幾個主流聲音，如鼓掌。）3、輔導老師引導大家漸漸

7、形成四種聲音發出方式：手指相互敲擊兩手輪拍大腿大力鼓掌跺腳4、問學生怎樣將我們發出聲音變成有節奏聲音呢？是不是能夠利用一個自然界現象來使我們發出聲音變得美妙動聽？5、想象一下，我們發出聲音和下雨會不會有許多相同地方：（1）“小雨”手指相互敲擊（2）“中雨”兩手輪拍大腿（3）“大雨”大力鼓掌（4）“暴雨”跺腳6、輔導老師說：“讓我們用聲音來描繪一曲雨點變奏曲?，F在開始下小雨，小雨變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成暴風雨，暴風雨變成大雨，大雨變成中雨，又逐步變成小雨最終雨過天晴?！卑殡S不停改變手勢，讓學生發出聲音不停改變，場面會非常熱烈。第17頁(二)團體轉換階段目標： 以形象詳細方式提出某一個被團

8、體組員共同關心問題，引出團體組員中不一樣觀點和不一樣認知方式、行為方式碰撞和沖突，催化團體動力。勉勵全體學生參加互動討論，主動對他人意見給予回饋。形式： 小品演出、情景劇 視頻（愛心樹） 游戲（穿過一張A4紙） 案例、故事、繪本引入 直接從感興趣話題引 入 第18頁(二)團體轉換階段繪本故事引入示例第19頁(二)團體轉換階段話題引入示例選自怎樣應對父母嘮叨憶真情：鋪墊情感同學們，父親媽媽也在盼著你們健康高興地長大，在成長過程中，父親媽媽為你們做了很多很多，讓我們一起往返想他們關愛點點滴滴。這些似曾相識畫面讓你想到了什么呢？談嘮叨：宣泄不滿父親媽媽有那么多煩心事，有時看到我們達不到他們要求，難免

9、會顯得著急，有時就會不停地嘮叨。你有這么經歷嗎？他們還會什么時候在你耳邊嘮叨？你們聽了父親媽媽嘮叨后，心里是一個什么感覺？第20頁(三)團體工作階段目標：（1）設置更為貼近學生生活實際、更能反應學生成長迷惑活動或情境，引導學生在參加活動過程中深入感受、體驗、思索。（2）繼續催化正向團體動力，促進學生自我開放。 （3）勉勵團體組員之間不一樣觀點交換，在支持與面質之間取得平衡。（4）重視團體組織調控，引導學生關注團體目標,勉勵學生相互傾聽，共同研討有效策略。形式： 團體討論與分享 角色飾演：人生AB劇等 回饋活動：如優點轟炸等（現場練習） 辯論活動 心理游戲、探索類 機智問答 第21頁（三）團體工

10、作階段示例：潛能挖掘第22頁（三）團體工作階段：回饋工作示例三人一組。A要向組里組員說一件從小到大讓自己最驕傲、最自豪事情，以及這間事情對自己現在影響。B和C輪番用自己語言贊美必定A行為。A接收對方必定。角色輪番交換，直到組里三人都被必定為止。第23頁（四）團體結束階段目標：（1）引導學生總結此次活動收獲，澄清團體經驗意義。（2）勉勵學生將認知、經驗加以生活化與行動化，使自己收獲向課外延伸。（3）設置富有新意、余音裊裊團體結束活動，為此次主題探索畫上一個圓滿句號形式： 音樂類活動 祝福留言類活動 課外延伸類 總結提升類 第24頁（四）團體結束階段示例：歌曲結束第25頁從團體動力運作規律來說，這

11、四個階段能夠概括為：（鐘志農） “起”開啟和激活團體動力； “承”催化團體動力，使團體圍繞主題互動激蕩（普通以小組互動為標志）； “轉”利用團體動力指向問題處理，團體動力展現高潮； “合”團體動力凝聚，張力逐步消退，沖突化解，團體共識基本達成 第26頁三、心理活動課評價第27頁心理輔導活動課評價內容包羅萬象從：教師角度，能夠評價活動內容、活動設計、活動準備、活動組織、輔導技巧等，即對輔導活動本身評價；學生角度，能夠評價認知改變、情感體驗、升華，行為增加或降低，班級氣氛改變等，即對輔導效果評價；評價時間，包含即時評價，單元評價，年評價等；評價主體，包含教師評價、學生評價、家長評價、督導評價等；評

12、價性質，可包含形成性評價和終止性評價等。第28頁評價標準百花齊放王淑敏、張大均（）： 重視形成性評價，從目標合理性、主題適宜性、主題參加性、過程全人化、策略有效性等五個方面進行；終止性評價能夠從學生心理素質提升和行為改變兩個方面進行。劉宣文（）： 心理輔導活動課教學效果應從輔導目標、輔導內容、暖身活動、活動情景設計、輔導過程、學生反應、教師表現、輔導作業、輔導方法與策略、輔導效果。第29頁心理輔導活動課評課標準（鐘志農）1、輔導理念是否基本正確2、設計思緒是否比較清楚3、活動過程氣氛是否友好4、輔導技巧利用是否得當5、輔導效果是否比較顯著第30頁1、輔導理念是否基本正確（1）對關鍵概念界定和把

13、握是否準確 如氣質類型和性格特點、高興和沒有煩惱、了解和寬容、贊美和勉勵、（2）對主題了解有沒有片面和絕對化 如，性格特點中，是不是外向好，內向就不好；考試焦慮主題，是不是焦慮程度高不好，低就好？（3）對偏離主題講話能否給予及時引導 第31頁2、設計思緒是否比較清楚（1）活動設計有自己創意和想法，不照辦不照抄，活動過程成竹在胸；（2）活動形式活潑生動，富有動感。每個活動都有獨特意義，且銜接十分自然；（3）活動線索清楚有序，每個步驟都能圍繞主題需要。 總之，在短短四十分鐘內，能否給學生留下發展性主題深刻印象，關鍵就在于操作思緒簡練、清楚、明快。 第32頁3、活動過程氣氛是否友好，參加率高（1）催

14、化團體動力，氣氛友好活躍，學生參加主動性高； 從熱身活動、情景創設到團體氣氛營造，逐步激活團體動力，推進發展。（2）小組認真互動，全班分享受啟發性，講話有真情實感； 老師話題有較大探討空間，學生有話可說，掏心掏肺，團體分享含有啟發性；“假、大、空”不治而愈。（3）自覺恪守團體規范，現場活而不亂 老師理念、思緒、活動安排、組織能力、駕馭課堂能力都會影響到團體規范； 第33頁4、輔導技巧利用是否得當 （1）高度尊重學生，語言和表情是否都有親和力 （2）是否使用一些基本輔導技巧：專注、傾聽、同感、重述、詳細化 （3）臨場應變能力好，注意適時引導，對學生回應簡練、到位 第34頁5、輔導效果是否比較顯著（1）心理輔導活動課四個階段目標是否逐步達成？（2）不能用評價文化課教學目標達成是否尺幅去衡量心理輔導活動課目標達成程度。心理輔導活動課不可能一次性處理全部問題，但它會給學生帶來全新體驗和感受。當然，認知改變與行為改變也不可能是同時。第35頁其它影響原因準備工作是否充分教具及多媒體使用是否恰當熱身活動是否生動有趣教師個人人格特質這些即使也很主要，但評課要學會抓大放小、突出重點最主要，有時候不要太