1、論證方法及其作用的教學反思兼談中考語文復習高效性策略沙欄中學 李日金背景描述：臨近中考，在復習課堂上常?？梢钥吹揭韵碌膸追N情形：情境一：教室里安靜異常，同學們個個在埋頭練習，習題一張接著一張，滿臉疲態。情境二：老師在課堂上的大部分時間在反復強調中考的考點，唯恐沒有講清、講透或者講漏。學生呢，在被動地接收老師講授的知識，沒有自己的思考空間。情境三：老師在復習過程中與學生進行互動，對于陳舊的知識點老師問學生答，課堂熱鬧非凡。對于以上情形，我想很多初三的老師并不陌生。也許很多老師會說，初三的復習課也就這樣子了，還能怎樣呢？其實，在這樣的課堂上，復習教學的有效性或者說高效性必然會受到質疑。在課堂上，純

2、粹的講練結合和表面的熱鬧都有可能損害教學的內在功能，使教學失去真正的價值。在這樣的課堂上，要么讓學生成了知識的容器，要么成了做題的機器，要么展現的是學生的膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的是教師的價值引導，智慧啟迪，思維點撥的神圣職責。這也是導致課堂低效或者無效的根本原因。那么，什么是高效教學？所謂高效，主要是指老師在一段時間的教學后，學生獲得更多的、具體的進步和發展?？梢哉f，高效性是復習教學的生命。如何讓復習課變得高效，我覺得應抓好四個“落實”。復習須落實兩個“了解”首先，要落實了解本節課內容在中考中的地位。在歷年中考中是怎樣考查的？它與哪些知識點有關聯？在已學過的課文中是怎樣呈現的？只有

3、了解了它在整個知識系統中的地位，才能在教學過程中做到有的放矢。其次，要落實了解學生在這一知識點上的學情。只有做到充分了解學生的學情，才能避免那些重復、低效的學習活動。才能讓學生在原有的基礎上有所提高，這樣的教學才是有效的、有價值的。例如我在上論證方法及其作用的復習課之前，我就清楚了解到，學生對于這幾種論證方法都比較熟悉，可以判斷出來。但是對于其與修辭方法、說明方法的區別以及它在文中的具體作用、在分析時出現的分析不全面和不夠規范。有了課前的這些理性分析、了解，我把本課時的重點、難點也就定位在這個地方。如果我沒有了解到學生的這一實際情況，只是一味地發放練習給學生做題，那么學生就有可能產生厭煩情緒，

4、同時也浪費了學生的寶貴光陰，學生當然也不可能在原有的基礎上獲得進一步的提升。事實證明：這一節課下來，大部分同學都能在原有的基礎上有所提高，可以說這節課收到了較好的復習效果。二、復習須落實三個“意識”三個意識即：重點意識、方法意識和效果意識。在整個復習過程中始終貫徹并執行之，是使復習課高效的必由之路。首先是要落實重點意識：在復習課的課首，應明確地告知同學們本課時的學習目標（即學習重點）。有了這個明確的教學目標，就可以使課堂教學變為可控的有序的行為，避免訓練中的盲目性和隨意性。方向明確而集中，教學的效果就明顯。對于學生而言，有目標的學習才是有意學習，也才是有效學習。以論證方法及其作用為例，我把這一

5、課時的學習目標定為：1、辨別幾種常見的論證方法：事實論證、道理論證、比喻論證和對比論證。2、能夠分析這些方法在文中作用。整節課的教學我都是始終圍繞這個目標在逐步推進，不偏不離。其實是要落實方法意識。語文的考點博而雜，但是有其內在的知識系統和解答問題的方法系統。這一點容易被大多數語文教師所忽略。復習課上，老師就應幫助學生構建這個知識系統以及應對的方法系統，學生遇到這些類似問題時就能迎刃而解。這樣的教學當然也就體現了高效性。仍以論證方法及其作用為例，我引導同學們對修辭方法、說明方法和論證方法的知識點進行梳理與區分，對論證方法在文中的作用分析、常見的失誤和答題思路進行了總結。這些方法上的指導，是具體

6、而實在的。有了這了解題的“鑰匙”，應對這類問題當然就會駕輕就熟了。第三是要落實效果意識。教學的最終歸宿點是學生掌握老師傳授的知識并能運用自如。怎樣體現一節課復習課的效果呢？通過反饋練習可以呈現出來。所以在這個意義上說，一節高效率的復習課必然是要有反饋檢測的。通過反饋檢測可以了解學生對本節課內容的掌握程度如何，并及時遺漏補缺。每一節課都能如此貫徹，必將大大提高復習效率。三、復習須落實兩個“地位”“教師是主導，學生是主體”的“兩主”教學原則，立足于教學的整個過程進行全方位的觀照，對施教者教師、受教者學生各自的地位及作用作了簡明而完整的概括。就教學整個過程的相互影響關系來看，“兩主”又呈現出不同的個

7、性特征：主體是目標，主導是關鍵。就教學的總體系統而言，“主導”又是其中最為活躍的因素，學生的學離不開教師的引導，教師的教是為了學生的學。在復習教學中，要提高教學效率，必須充分發揮教師的主導作用。在復習中，找出知識中“綱”、“領”，把最精要的東西展示給學生，其余的留給學生自己去靈活的處理。正如語言學家呂叔湘先生所指出的：“語文課當作語文課來教，又怎么個教法呢？我想，這也很簡單，三個字，少而精。少講，精講，講的要擊中要害，學生那個地方不懂，不太理解，就給講一下，點一下，學生懂的呢，就不講?！保▍问逑嬲撜Z文教學第頁）這段話講得再明白不過了。其次，還要落實學生的主體地位。長期以來，我國課堂教學所施行的

8、是傳統的傳遞接受式的教學方式。在這種接受傳遞的教學方式下，教師單純地教，學生被動地聽。教師的主要任務是將知識傳授給學生，很少顧及學生的需要和興趣。這種教育背后所隱含的假設是，在老師眼里:學生是一個裝知識的容器，教師的任務是把頭腦中所儲存的知識提供給學生，學生再把知識儲存到自己的大腦中。在復習時，很多老師依然在踐行這一理念，直接導致學生學習興趣索然，效率低下。學生，作為這種有意識的，能動的容器，老師尤其要實現他們的主體地位。語文課程標準指出，學生是學習的主體。實現學生的主體地位，是新時代的需要，是課程改革的需要。只有學生的主體地位體現了出來，學生才能感覺到自己是學習的主人，教師是幫助我們學習的，

9、師生的交流才會更深入、更無拘無束。教師亦要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。（葉圣陶語）因此，這兩個“地位”看似矛盾，其實是可以有機地統一起來的，落實了這兩個“地位”，復習效果自然也就明顯。四、復習須落實兩個“練習”兩個練習即：基礎練習和提高練習。我們現行的公平教育體制下，要面對的現實是：班級中的學生在學習基礎和能力上有著“三六九”等，這也是要設計這兩種練習的最主要的原因。所設計的“基礎練習”面對基礎較薄弱的學生，而“提高練習”則是面對中層以上的學生。無論是在上課時所講的練習還是課后練習，都必須

10、考慮到這兩個層面，這樣才能充分發揮練習在復習中的作用。（一）發揮練習的目標性作用練習是復習教學的有機組成部分，它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路，為教師正確理解教材，學生的自學提供了很好的幫助。教師備課時，要在全面、深入地理解本節課復習內容的基礎上，進一步借助練習，明確教學的重點、難點，并圍繞教學的重點，難點設計教學。老師可以利用練習，使學生明確目標后，提出問題讓學生帶著問題去理解本課時內容，在明確目標的前提下去復習，這樣可以收到事半功倍的效果。（二）發揮練習知識轉化技能的作用練習題側重于鞏固所學的知識，并將知識轉化為能力，教師在教學時應引導學生在充分理解所復習的知識點的基礎上再做練習。練習題可以放在講讀課文中處理。講練結合、讀寫結合。也可以在講讀之后來處理。在講讀中要達到理解到位，有意識地體現滲透，為學生獨立做練習奠定基礎。（三）發揮練習培養學生語文能力和學習習慣的主渠道作用。對于練習題，教師不能只注重練習的結果，即答案是否正確，而忽略了練習的過程。教師要注意指導學生在思考和練習的過程中，學會方法，提交語文能力。此外，還要借助練習培養學生良好的學習習慣。如帶著問題閱讀的習慣