1、孫權勸學教學設計教學目標:通順流暢的朗讀課文，正確翻譯課文，積累重點詞語。合理想象，體會對話中的不同語氣，揣摩人物的心理活動。（重難點）體會“不可不學”的重要性。（重難點）課時安排：一課時教學過程：創設情境，激趣導入（上課預備階段，展示三國演義主題曲滾滾長江東逝水，吸引學生進入學習狀態。）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出，關羽就是群雄中的大英雄，過五關斬六將，可是，這么一位大英雄，卻被東吳名將呂蒙活捉，敗走麥城。（展示呂蒙的圖片和關羽“敗走麥城”的圖片）呂蒙年輕時是一個沒有學問的無名小卒，為何后來能用兵如神，活捉大英雄關羽呢？其實，有這樣一個故事引出孫權勸學。（設計意圖：激趣導

2、入，迅速調動學生的視覺和聽覺，誘導學生去思考，積極融入課堂）檢查預習，提高效率展示作家作品相關的習題。朗讀課文，疏通文意聽讀課文，正字音。全班齊讀，師點評。合作交流，明文意。教師出示重點語句，請同學當堂翻譯，并強調需要重點掌握的詞語。卿今當涂掌事，不可不學！ 當涂蒙辭以軍中多務。以孤豈欲卿治經為博士邪！ 豈 欲 博士但當涉獵，見往事耳。 但 見 耳卿今者才略，非復吳下阿蒙！ 才略（6）大兄何見事之晚乎！乎理解內容，加深理解請同學們用一句話概括本文的內容。（提示：概括情節要抓住人物，事件）孫權勸學孫權為何勸呂蒙學習？（用原文回答）呂蒙聽后有何反應？孫權聽后是怎么勸呂蒙的？呂蒙是否聽取了孫權的建議

3、？呂蒙的學習效果如何？作者直接說了嗎？你從哪可以看出？這篇文章作者詳寫的是什么？略寫的是什么？反復品讀，揣摩人物孫權、呂蒙何許人也？孫權：吳國創建者 呂蒙：吳國大將呂蒙是孫權的部下，君主在勸部下讀書學習時，應該是怎樣的語氣？是應該以一種威嚴堅決的語氣還是以一種循循善誘的勸導語氣？請大家試著用兩種不同的語氣讀一讀，然后談一談，如果你是呂蒙，更能接受哪一種？（學生試讀后，暢所欲言，發表看法）卿今當涂掌事，不可不學。學習的重要性那么，就請男同學做一回君王，試著規勸自己的臣子。這樣一位為下屬著想的君主，勸導下屬學習，呂蒙應該欣然接受吧？（并沒有，呂蒙用軍中多務推辭了）這呂蒙好大的膽子，君主勸他學習，他

4、竟敢推脫，如果我是孫權，便強行命令他學習，君命不可違。孫權這樣做了嗎？孫權為什么沒有這么做？那他是怎么做的？解析“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權如此推心置腹，言辭既懇切委婉，又擲地有聲，讓呂蒙心悅誠服，心甘情愿地去學習。那大家試著將這種情感融入到朗讀中，重現當年那一幕。（注意其中的語氣）呂蒙不再推脫，“蒙乃始就學”。呂蒙如何學習，作者沒有過多的贅述。呂蒙的學習效果是怎么表現出來的？魯肅這樣一位文武雙全的人見到呂蒙的變化后，有什么反應？（大驚、贊嘆）解析“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”能得到運籌帷幄的魯肅的贊賞，試想一下，呂蒙的心情應該

5、是怎樣的？（自豪、高興）那我們試著讀出這種自豪。魯肅對呂蒙的贊賞僅僅表現在語言上嗎？（行動上，拜蒙母、與呂蒙“結友”）賞析“肅遂拜蒙母，結友而別”呂蒙經過孫權的勸說，意識到自己才學不足，開始學習，呂蒙是怎樣的人？在魯肅眼里，呂蒙只是吳縣小小阿蒙，與呂蒙論議時，發現他的進步，不吝惜對他的夸贊，并和他結友，可見魯肅是怎樣的人？而這一切，又得益于誰呢？（孫權）可見孫權是一個怎樣的人？（學生暢所欲言）總結難怪當年連曹操都如此評價孫權“生子當如孫仲謀”，可見孫權真是一位德才兼備的君主。總結提升，升華精神呂蒙由原來的“吳下阿蒙”變成有勇有謀的軍事人才，讓魯肅都能與其“結友”得益于他能踏實學習。可見學習對于人的成長具有重要