1、明確目的主動學(xué)習(xí)【摘要】我們要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，明白為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。幼兒園的孩子并不能真正理解學(xué)習(xí)的重要性，但我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的制定一些短期而詳細的學(xué)習(xí)方式來增強孩子的學(xué)習(xí)主動性。【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣明確目的創(chuàng)設(shè)氣氛主動學(xué)習(xí)一設(shè)疑激趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的我們的教育一直存在一種誤區(qū)，把教學(xué)過程看成是知識的傳遞過程，把老師當(dāng)成了傳話筒，把幼兒當(dāng)成了收音機，幼兒一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅。要營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，首先老師要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，明白為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。幼兒園的孩子并不能真正理解學(xué)習(xí)的重要性，

2、但我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的制定一些短期而詳細的學(xué)習(xí)方法來增強孩子的學(xué)習(xí)主動性。要讓幼兒在老師創(chuàng)設(shè)的童話世界、兒童樂園、愉悅的環(huán)境中自覺主動地參與學(xué)習(xí)，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學(xué)習(xí)知識、運用知識的心理趨向。如在小班的按大小排序的活動中，老師把整個活動貫穿于一個貓媽媽和貓寶寶的故事里，讓孩子一開場就沉浸在美妙的童話故事中，這時老師的問題來了，貓媽媽要喂貓寶寶們吃魚，但是貓寶寶們必須先排好隊，還要按大小順序來排好。這時候孩子們的熱情都被充分調(diào)動起來，第一個小問題和目的在這里呈現(xiàn)，什么叫按大小順序排序。解決了這個問題之后，貓媽媽可以分魚給小貓吃了，但是問題又來了，大的貓只能吃大魚

3、，否那么小魚不夠吃！小貓只能吃小魚，否那么大魚它吃不了！第二個小問題和目的在這里自然呈現(xiàn)。通過游戲能較好地調(diào)動幼兒的主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學(xué)氣氛中自覺形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二創(chuàng)設(shè)融洽愉悅的氣氛，誘發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)“學(xué)起于思，思源于疑。疑問是探究的起點，興趣是求知的發(fā)動機。在教學(xué)過程中，千方百計把幼兒的活力調(diào)動起來，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。積極啟發(fā)、熱情鼓勵幼兒質(zhì)疑，鼓勵幼兒大膽探究問題。如去年冬天的時候，天氣冷，我們樓上的下水道滴水正好滴到陽臺旁的一棵香樟樹上，到了晚上，水滴在綠綠的

4、樹葉上結(jié)了亮亮的冰凌，在陽光下閃閃發(fā)光特別漂亮！下課的時候孩子們搶著去摘。因為在陽臺的旁邊很危險，于是我制止孩子們?nèi)フ墒呛⒆觽兌枷胍谑俏异`機一動，就摘了一個很大、很長的冰凌讓孩子們一個一個地來摸，讓他們說說是什么感覺。孩子們有的說冷，還有的說冰冷的，當(dāng)孩子們小手一個一個地摸過之后，有人發(fā)現(xiàn)大聲說，老師冰凌變小了，大家都跟著嚷起來，真的變小了，還在滴水呢！峰鋒說是冰融化了！小朋友都跟著他說融化了，可是為什么會融化呢？我又提出了一個問題，孩子們都不說話了。我讓他們用小手摸摸自己的小臉，是冰凌冷還是手冷？孩子們都說：“手，暖和；冰，冷。當(dāng)冰遇到暖暖的小手之后會怎樣呢？大家都說會融化。這時，我

5、讓他們每人都拿了一根冰凌，讓他們用小手把冰凌變成水，看誰變得快。我還布置了一個任務(wù)，晚上回家把一杯水放在陽臺的外面，還可以放上五顏六色的紙，早上起來看有什么變化，并把它帶到幼兒園來。第二天早上，孩子們帶來了各式各樣的冰燈。我就進展設(shè)疑：你們的冰燈真漂亮！是怎么做出來的呢？孩子們都搶著介紹自己做冰燈的方法。通過孩子們間的交流和介紹，大大誘發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來后，再請幼兒自己進展釋疑，讓孩子們從理論中真正理解冰和水的關(guān)系。這時老師再來總結(jié)，原來水在“0度以下的時候就會結(jié)成冰，當(dāng)冰在“0度以上時就會融化成水。通過幼兒理論的互動，使幼兒在活動中從質(zhì)疑到解疑，從探究到理論，發(fā)揮了

6、幼兒的主體作用，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)才能。三營造角色氣氛，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，又能促進幼兒理論才能的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的開展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種較有效的教學(xué)形式。如在大班復(fù)習(xí)以內(nèi)的加法自編應(yīng)用題時，我通過組織玩角色游戲“超市的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客，提供多種以內(nèi)數(shù)量的貨品。游戲規(guī)那么是：售貨員說出應(yīng)用題的條件“柜臺里有多少個，顧客說出應(yīng)用題的另一個條件“我要買幾個，業(yè)務(wù)員說出應(yīng)用題的問題：還剩幾個？營業(yè)員說出答案：“還

7、剩下幾個。游戲活動通過變換條件和角色可以進展較多種形式的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。活動開場時，由于幼兒對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現(xiàn)一些問題，這時就耐心指導(dǎo)和鼓勵幫助幼兒大膽游戲，并通過評選最正確營業(yè)員、顧客的形式鼓勵幼兒，這樣游戲很快就能順利進展下去。通過有趣的游戲，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養(yǎng)了幼兒的自主性。四充分發(fā)揮評價作用，體驗學(xué)習(xí)的快樂這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所到達的程度作出價值判斷。老師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以及促進幼兒開展的。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)充分考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到老師的成認(rèn)和贊許等實際情況，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同開展程度的幼兒。例如，我們在識字活動中，在學(xué)習(xí)之前先告訴幼兒，誰第一個會認(rèn)會讀，就請他到講臺上來當(dāng)小老師，帶著全