1、說課稿天津市鈴鐺閣外國語中學 張志英指導教師： 權景華 王宇南北氣溫的差異說教材說教法說學法說教學過程說板書設計一教材內容本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節?氣候多樣 季風顯著?的第一課時南北氣溫的差異。 二教材的地位和作用在自然地理環境諸要素中，氣候處在一個很特殊和重要的位置，它與地理學習的所有章節有著密不可分的聯系。本節課“南北氣溫的差異是中國的自然環境這一章的第二節?氣候多樣 季風顯著?的第一局部，表達了氣溫作為氣候最根本組成要素之一的重要地位。這局部知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異、“季風氣候顯著、“氣候復雜多樣等知識的前提和根底。三課標要求通過閱讀等溫線分布圖

2、，了解我國冬、夏氣溫分布特點，培養學生判讀、分析等溫線分布圖的技能。初步學會分析氣溫分布特點的形成原因。了解我國溫度帶的劃分依據及分布地區，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。逐步學會聯系生活經驗并運用有關資料，分析不同溫度帶對人們生產、生活的影響。四教學重點分析1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。 我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣的前提和根底。2 一月 0 C等溫線的分布位置 一月 0 C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。3 我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。 “不同溫度帶對

3、人們生產、生活的影響表達了新課程標準“學習對生活有用的地理、“學習對終身開展有用的地理的教育理念。這局部知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現實生產、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養了學生知識遷移的能力。五教學難點分析1 對“等溫線圖和“我國溫度帶的劃分圖的分析判讀能力。 首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。 其次，因為學生對“中國政區圖和“中國地形分布大勢圖的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖的判讀也是教學的難點。2 我國冬

4、、夏氣溫分布特點的形成原因。 因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風的影響。從學生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。 知識與技能 1學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。 2通過閱讀等溫線圖，培養學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。 3通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。六教學目標六教學目標 過程與方法 1通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖等溫線圖，使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖

5、中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。 2通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。六教學目標 情感、態度與價值觀 1形成對我國地理環境的差異性認識。 2培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。二、說教法為了更好地實現以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔

6、助手段，來增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。三、說學法讀圖法教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 估值法聯系法溫故知新合作探究法仔細、認真、懂得分享 可以讓學生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點 四、教學過程創設情景，導入新課分鐘學習新課32分鐘 讀圖比較、觀察，認識規律，主動探究、合作學習課堂小結2分鐘穩固練習8分鐘創設情景，導入新課情景導入法：家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親： 去哈爾濱看一看從小一起長大的表姐； 去?？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩?。 但是，芳芳犯了

7、難：聽說哈爾濱很冷，海口很熱，不知什麼時候去哪個地方好？請同學們用我們今天要學到的知識一起給芳芳同學，幫助出謀劃策！設計依據：通過學生生活中的實際問題：“外出探親時,從出行地點的舒適度出發進行選擇來創設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氣氛，比較符合學生的認知規律。引導學生從現實生活的經歷和體驗出發；同時為后面的教學環節設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：讀圖、觀察、比較，認識規律.導入本節課的課題。 第二章第二節?氣候多樣 季風顯著?南北氣溫的差異。 學習新課我國氣溫的分布特點讀圖比較、觀察，認識規律1 全班同學(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；2 一月和

8、七月氣溫組內部以5人為一組再分成四小組，每小組內分工:小組長、代表發言者、記錄者、補充發言者。3小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。學習新課我國氣溫的分布特點1 分發資料：一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖2 小組活動規那么：小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。注：這樣，在一月氣溫組發言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。 學習新課我國氣溫的分布特點分組活動前: 首先，引導學生讀圖名，七月同理如?我國一月平均氣溫分布圖?，說明什麼？

9、說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點 其次，引導學生讀圖例，七月同理圖中，用什麼來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線 學習新課我國冬季氣溫的分布特點對一月氣溫組準備以下提示問題：目的，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖1在“我國1月平均氣溫圖中, 找到0 C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。 (學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 C等溫線的方法不同:前者根據等溫線數值,后者根據兩側的顏色)2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ；海口的平均氣溫是 ，(估值法指導:根據圖例

10、利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和?？诘囊辉聹夭顬?， (估計數值)學習新課我國夏季氣溫的分布特點對七月氣溫組準備以下提示問題：1在“我國七月平均氣溫圖中, 找到20 C等溫線， 并用彩色筆描出來。(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線的一半。) 并指圖說出7月平均氣溫在20 C以上的地區的范圍. 說明什么？ 我國夏季大局部地區普遍高溫 2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ；?？诘钠骄鶜鉁厥?(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和?？诘钠咴聹夭顬?， (估計數值)學習新課我國冬夏氣

11、溫的分布特點全班同學比照一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？ 越往北去氣溫越低2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^別？我國冬季氣溫南北差異大；夏季氣溫南北差異不大小結我國冬夏氣溫的分布特點冬季：南北氣溫差異很大 越往北去氣溫越低夏季：南北氣溫差異不大，全國大局部地區普遍高溫。為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導讓學生自主探究其原因。 現在我們可以幫助芳芳了，請同學們為芳芳設計出方案。照應前面的情景導入，對冬夏氣溫氣溫特點知識的學以至用。學習新課我國氣溫的分布成因主動探究、合作學習 將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對調，成員設置不變，活動規

12、那么不變。即：一月氣溫組變成七月氣溫組。 學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原那么，逐步深入地提出問題：學習新課我國氣溫的分布成因1 分發資料：一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、冬至日太陽光照圖，冬至日哈爾濱和?？谡缣柛叨?、晝長比較表 我國地形圖地圖冊七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖夏至日太陽光照圖， 夏至日哈爾濱和海口太陽高度、晝長比較表我國地形圖地圖冊2 小組活動規那么：小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。合作探究我國冬季氣溫的分布成因一月氣溫組： 讀冬至日太陽光照圖，填冬至日哈爾濱和?？谡?/p>

13、太陽高度、晝長比較表七月氣溫組： 讀夏至日太陽光照圖，填夏至日哈爾濱和?？谡缣柛叨?、晝長比較表全班以組為單位合作探究 比較南北熱量差異大小。冬季大，夏季小 談一談：對冬季大風天氣的感受。 教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。 為什么冬季風對南北降溫幅度影響不同？ 冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高地形圖 繼續分一月、七月組合作探究一月 0 C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發生這樣的變化？ 在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響。歸納我國冬季氣溫分布特點的形成原因？七月月均溫低于20 C的地方主要在哪個地區？為什么這里夏季氣溫較低？青藏高原 海

14、拔高 歸納我國夏季氣溫分布特點的形成原因？過渡通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業生產必須考慮到這種差異，于是結合農業生產的實際，把我國劃分為不同的溫度帶學習新課我國溫度帶的劃分學習“溫度帶的劃分和地區分布學生閱讀教材p33和圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察比照。首先讓學生閱讀教材，1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義 活動積溫2說出溫度帶的名稱。南北 五帶一區南北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區學習新課我國的溫度帶思考： 1高原氣候區所在的地形區?(由于海拔高，積溫比周圍地區較低，單獨作為一個地區)2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發現？1月0 C等

15、溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致。 3天津屬于哪個溫度帶？暖溫帶 4不同溫度帶對我們的生產與生活有何影響？溫度帶小節(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農作物的作物熟制也不同，種類也有差異；以西瓜為例(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；(4)不同的溫度帶，農作物(小麥)播種時間也不同。 課堂小結 這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置上下不同有關，也與地形地勢的影響有關，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。五、板書設計第二節 氣候多樣 季風顯著冬季南北氣溫差異很大

16、；夏季南北氣溫差異不大；全國普遍高溫除青藏高原等地區外。緯度位置 (太陽直射南半球，北方得到的太陽光熱比南方少)南北方受冬季風影響大小不同緯度位置 (太陽直射北半球，北方得到的太陽光熱與南方相差不多)形成原因氣溫 溫度帶分布特點我國南北氣溫的差異地形地勢劃分依據:氣溫的南北差異和農業生產實際(活動積溫)五帶一區:(南 北) ,熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶；高原氣候區不同溫度帶對我們生產和生活的影響地形地勢越往北去，氣溫越低。穩固練習一、單項選擇題1.一人夏季外出旅游，當他到達目的地時，原來裝滿一旅行袋的衣服都穿在了身上，此人旅游的路線最有可能的是 A.哈爾濱北京B.昆明廣州 C.廣州拉

17、薩D.南寧武漢2.關于我國冬季氣溫分布的正確表達是 A.在一月平均氣溫分布圖上，等溫線根本與緯線垂直 B.我國冬季氣溫南北相差不大 C.由于地勢高，青藏高原是我國冬季氣溫最低的地區 D.我國一月0等溫線大致通過秦嶺一淮河一線3.小強今年8歲，從沒看見過下雪，小強最可能出生在以下哪個城市 A.哈爾濱 B.北京C.武漢 D.?？?4.元旦時天津的氣溫是 比哈爾濱高、比廣州低比武漢高、比海南低 此時是0 廣州是0以上 A. B. C. D. 5.以下關于我國夏季氣溫分布特點的表達，不正確的選項是 A.南北溫差相差很大 B.東部等溫線稀疏且與緯線平行 C.全國普遍高溫D.西部等溫線較密且與等高線平行

18、6 高原氣候區所在的地形區? 7 溫度帶的排列順序南 北探究性作業問題我們學校所在地位于哪一個溫度帶？我們當地農民主要種植哪些農作物？謝謝！歸納小結我國冬季氣溫的分布成因 在冬至日這一天，太陽直南半球，正午太陽高度由我國南方向北方降低，白晝時間隨之變短短，得到的太陽光熱北方比南方少，同時，由于我國北方地區更加鄰近冬季風發源地，而冬季風在翻越重重山嶺南下時，風力不斷減弱，導致冬季風對我國北方地區影響較大，而南方地區由于東西向山脈的阻擋相對受冬季風影響較弱，因此，我國冬季南北氣溫差異很大。 歸納小結我國夏季氣溫的分布成因 在夏至日這一天，太陽直北半球，我國北方的正午太陽高度比南方低，但白晝時間比南方長，因此在夏季，北方與南方，得到的太陽光熱差不多，所以我國夏季的氣溫南北差異不大，全國普遍高溫。海拔高的青藏高原高原成為夏季的低溫區.家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾