1、第 頁一個人遭遇說課稿一、教材 一個人的遭受(節選)主要通過描寫在蘇聯衛國斗爭中，一個四十幾歲的男人家破人亡，內心受到巨大創傷，再現斗爭的殘酷，本專題要求學生通過對作品的探討，了解人物的內心世界，能說出斗爭對人類的摧殘，從而正視斗爭，珍視和平。 二、說學生 1、學生對人生意義和生命價值已有肯定相識。 2、學生以前接觸過小說、但對小說的綜合分析實力不強。 三、說目標 基于以上分析、并依據一般中學語文課程標準、要求學生與文本綻開對話、發展獨立閱讀實力、提升人生境界、并結合本課自身特點、我想本課可以有許多目標，如： (1)把握小說情節; (2)分析人物形象; (3)探究人物內心; (4)揣摩人物語言

2、; (5)鑒賞細微環節描寫 但本課的目標是在學生的溝通，探討中生成，可能是我預想中的2個或3個，也可能不在我的預想內，總之，我的想法核心是:調動學生主動參加，讓學生去充分體驗達到目標的全過程、讓他們得到勝利的歡樂、并在這種體驗中產生學習的愛好。 四、教法學法 1、課前要求:通讀全文，把握情節。 依據:體現老師主導地位，培育學生自主學習、獨立思索實力。 2、課堂中:師生共同確立本課目標，明確學習任務，體驗學習過程 依據:充分調動學生，在溝通，合作，互動中體驗學習的歡樂。 五、教學過程 1、課前預習:要求學生通讀全文，了解故事情節。 依據:本文篇幅較長，只有了解了故事情節，才能完成課堂中的合作，探

3、討，互動活動;同時學生學習負擔較重，布置這樣的預習作業，有利于為學生減負，增加語文學習愛好。 2、導入課文 采納移情法、觀看圖片使學生對斗爭有了肯定的直觀感受，有利于學生很快進入小說情景中。 詳細操作:人們都說水火無情，但我還想跟同學說斗爭也同樣是無情的，請大家跟我一起看幾組鏡頭，(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們駭人動目，斗爭給人類帶來了莫大的災難，這節課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在斗爭中飽經災難的人的內心世界。 3、溝通讀后感受 在請學生談自己讀后感受時，老師也可引導學生思索對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和探討的地方。 補充:學生在溝通感受時可能會談到小說中的人物命運太凄慘了

4、，也可能談到小說情節波瀾起伏，還可能談到有關小說題目的問題等等，總之，依據學生的探討，溝通，明確本課須要探討的問題，在這里，我只能依據對學情的分析，假想可能呈現的課堂。 4、探討問題 (一)(1)索科洛夫在斗爭中經驗了怎樣的遭受 依據:激勵學生主動發言、調動學生參加課堂、把握小說情節、為溝通互動作鋪墊。 (1)為什么會有如此凄慘遭受。 (2)通過什么方式表現這個主題。 (二)如學生在溝通中對小說題目有相關闡述、可以引入探討。 (1)題目一個人的遭受中一個人是誰。 依據:培育學生獨立思索，分析問題的實力。 (2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭受的異同。 依據:聯系角度，比較分析小說中的人物，培育學生

5、對小說人物形象體系的分析實力。 說明:激勵學生深化分析、主動參加。 (相同:家人死于斗爭、無家可歸、心靈遭遇巨大創傷） 不同:索死去的是妻子、兒女、凡死去的是父母;索四十幾歲有勞動實力、凡幼小的孩子無勞動實力;索知道家人已亡、家在哪里、凡不準確知道家人已亡、不知道家在哪里、苦苦找尋父親、認為還活著的;索可暫居在摯友那里、凡流落街頭;索深感斗爭的殘酷、凡不明確斗爭的殘酷、把索誤認作自己的父親、很快樂) (3)誰的遭受更凄慘 通過比較分析,許多學生會認為凡尼亞的遭受更凄慘,斗爭中幼小的孩子遭受著家破人亡,流落街頭的命運,卻無法相識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的緣由之一吧。 (4)一個

6、人指的是誰為什么不是一個人 這時回到原問題、一個人指誰學生可能依據凡尼亞在斗爭中的遭受更凄慘些、認為一個人應指凡尼亞、對于這個問題的探討、并不須要明確的答案、更不能限制學生思維、只需讓學生相識到盡管題目是一個人的遭受、但作者卻選取了兩個人的遭受來反映斗爭的殘酷、這就體現了小說人物形象的典型意義、選取兩個具有典型意義的人物來刻畫、用兩個不同家庭的凄慘遭受、從不同角度展示斗爭給蘇聯千千萬萬這樣的家庭帶來了災難、給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創傷、和善的人們誰不為之泣下、誰不會控訴斗爭呢到此達到學生與文本產生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導學生自主探究索科洛夫與流浪人、你若到斯巴中主子公的遭受

7、有什么不同、由此加深學生對小說人物典型意義的理解。 補充說明、當然、假如學生在探討溝通中生成不是以上兩個目標、就依據課堂實際狀況敏捷處理、總之一個原則:以學生為主體、服務于學生。 5、課堂小結 本課為生成性課堂、要依據課堂實際狀況、圍繞學生活動效果進行小結、根據課堂設想、可小結如下:通過我們思索、合作、探討、在互動中感知了小說情節、領悟了小說主題、對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究。 6、布置作業 搜集有關斗爭的資料、進一步體會斗爭給人類帶來的災難、創作三條以上反對斗爭的標語、要求:文字簡明、有藝術性。 一個人遭受說課稿2 各位老師，大家好！ 我所說的篇目是一個人的遭受（節選），現就教材

8、，學生，目標，教法學法，教學過程幾個方面加以說明。 一、教材 一個人的遭受（節選）主要通過描寫在蘇聯衛國斗爭中，一個四十幾歲的男人家破人亡，內心受到巨大創傷，再現斗爭的殘酷。本專題要求學生通過對作品的探討，了解人物的內心世界，能說出斗爭對人類的摧殘，從而正視斗爭，珍視和平。 二、說學生 1學生對人生意義和生命價值已有肯定相識。 2學生以前接觸過小說，但對小說的綜合分析實力不強。 三、說目標 基于以上分析，并依據一般中學語文課程標準，要求學生“與文本綻開對話”、“發展獨立閱讀實力”、“提升人生境界”，并結合本課自身特點，我想本課可以有許多目標：如（1）把握小說情節；（2）分析人物形象；（3）探究

9、人物內心；（4）揣摩人物語言；（5）鑒賞細微環節描寫 但本課的目標是在學生的溝通、探討中生成，可能是我預想中的2個或3個，也可能不在我的預想內。總之，我的想法核心是：調動學生主動參加，讓學生去充分體驗達到目標的全過程，讓他們得到勝利的歡樂，并在這種體驗中產生學習的愛好。 四、教法學法 1、課前要求：通讀全文，把握情節 依據：體現老師主導地位，培育學生自主學習，獨立思索實力。 2、課堂中：師生共同確立本課目標，明確學習任務,體驗學習過程 依據：充分調動學生，在溝通、合作、互動中體驗學習的歡樂。 五、教學過程 1課前預習：要求學生通讀全文，了解故事情節 依據：本文篇幅較長，只有了解了故事情節，才能

10、完成課堂中的合作、探討、互動活動；同時學生學習負擔較重，布置這樣的預習作業，有利于為學生減負，增加語文學習愛好。 2導入課文 采納“移情法”，觀看圖片使學生對斗爭有了肯定的直觀感受，有利于學生很快進入小說情景中。 詳細操作：人們都說“水火無情”，但我還想跟同學說斗爭也同樣是無情的，請大家跟我一起看幾組鏡頭。（播放）鏡頭里的畫面可以說讓我們駭人動目，斗爭給人類帶來了莫大的災難。這節課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在斗爭中飽經災難的人的內心世界。 3溝通讀后感受 在請學生談自己讀后感受時，老師也可引導學生思索對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和探討的地方。 補充：學生在溝通感受時可能會談到

11、小說中的人物命運太凄慘了，也可能談到小說情節波瀾起伏，還可能談到有關小說題目的問題等等，總之，依據學生的探討、溝通，明確本課須要探討的問題。在這里，我只能依據對學情的分析，假想可能呈現的課堂。 4探討問題 （一）（1）索科洛夫在斗爭中經驗了怎樣的遭受？ 依據：激勵學生主動發言，調動學生參加課堂。把握小說情節，為溝通互動作鋪墊。 （1）為什么會有如此凄慘遭受？ （2）通過什么方式表現這個主題？ （二）如學生在溝通中對小說題目有相關闡述，可以引入探討 （1）題目“一個人的遭受”中“一個人”是誰？ 依據：培育學生獨立思索、分析問題的實力。 （2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭受的異同。 依據：聯系角度，

12、比較分析小說中的人物，培育學生對小說人物形象體系的分析實力。 說明：激勵學生深化分析，主動參加 （相同：家人死于斗爭，無家可歸，心靈遭遇巨大創傷 不同：索死去的是妻子、兒女，凡死去的是父母；索四十幾歲有勞動實力，凡幼小的孩子無勞動實力；索知道家人已亡、家在哪里，凡不準確知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親、認為還活著的；索可暫居在摯友那里，凡流落街頭；索深感斗爭的殘酷，凡不明確斗爭的殘酷，把索誤認作自己的父親，很快樂） （3）誰的遭受更凄慘？ 通過比較分析，許多學生會認為凡尼亞的遭受更凄慘，斗爭中幼小的孩子遭受著家破人亡、流落街頭的命運，卻無法相識到自己的不幸，這也是這篇小說能讓人淚雨紛

13、飛的緣由之一吧。 （4）“一個人”指的是誰？為什么不是一個人？ 這時回到原問題，“一個人”指誰？學生可能依據凡尼亞在斗爭中的遭受更凄慘些，認為“一個人”應指凡尼亞。對于這個問題的探討，并不須要明確的答案，更不能限制學生思維，只需讓學生相識到盡管題目是“一個人的遭受”，但作者卻選取了兩個人的遭受來反映斗爭的殘酷。這就體現了小說人物形象的典型意義。選取兩個具有典型意義的人物來刻畫，用兩個不同家庭的凄慘遭受，從不同角度展示斗爭給蘇聯千千萬萬這樣的家庭帶來了災難，給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創傷，和善的人們誰不為之泣下，誰不會控訴斗爭呢？到此達到學生與文本產生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導學生自主探究索科洛夫與流浪人，你若到斯巴中主子公的遭受有什么不同，由此加深學生對小說人物典型意義的理解。 補充說明，當然，假如學生在探討溝通中生成不是以上兩個目標，就依據課堂實際狀況敏捷處理，總之一個原則：以學生為主體，服