1、第5頁 共5頁對我國高校創業教育評價現狀的假設干考慮在創業教育理論的相關研究中，評價體系的研究相對薄弱。根據“中國期刊全文數據庫”檢索結果，截止2022年4月25日，以“創業教育”為檢索詞的論文有5642篇，而同時含有“創業教育”和“評價”的論文僅38篇。當然，我們不排除有局部論文雖未在題名中明確“評價”字樣，但照舊在文中對創業教育評價做了局部討論。但是，僅從宏大的數字差異中，我們就可以相見，在關于創業教育的相關理論研究中，其“評價體系”局部仍然是薄弱環節。一、 當前我國高校創業教育評價研究現狀1.介紹國外創業教育評價研究的成果，為開展相關研究提供參考二十世紀90年代開場，美國的商業周刊、創業

2、者、成功等雜志就先后開場對大學生創業教育工程進展一年一度的評估。為更好的評估創業教育工程，越來越多的人開展了關于創業教育評價體系的相關研究。梅偉惠在2022年出版的美國高校創業教育一書中，列專節討論了高校創業教育的評價和影響，介紹了協會、學者、媒體從不同角度對美國高校創業教育進展的評價理論，詳細列舉了維斯帕和加特納1997的高校創業教育評價指標、基于馬爾科姆質量獎MBNQA的創業工程評價指標、丹麥全國創業和教主協會創業教育工程評價指標和創業者雜志創業工程排名指標的各項評價內容。并特別一亞利桑那大學伯杰創業工程為例接闖了美國高校創業教育影響力的評價方法。2022年，梅佳惠又在論文高校創業教育評價

3、的類型與影響因素中，根據評價目的的不同，分類介紹了倫德斯托姆Lundstr.m和史蒂文森Stevenson提出的創業政策理論評價框架和歐盟2022年進展高校創業教育調查根據的六維度。陳浩凱、徐平磊在其創業教育質量評價體系研究一文中對創業教育評估的復雜性和滯后性有多角度闡述并對Vesper and Gartner 提出的評估創業教育質量的18項標準作了簡單介紹。國外學者對創業教育評價指標的選擇、效果評價的研究設計都對國內學者的研究提供了一定的參照體系。此外，國外高校創業教育評價的主體多樣化、內容層次多樣化評價方法的多樣化為我國高校創業教育評價體系的建立提供了良好的借鑒范本。2.探究建立中國高校創

4、業教育質量評價指標體系在國內創業教育評價體系的研究，主要包括定性研究和定量研究兩種。定性研究的相關文獻大多提出了評估的必要性、設計原那么和理論途徑等。如郭必裕將主體性、理論性、技術先進性、創新、團隊整體性等作為大學生創業教育評價體系的構建原那么；劉帆認為應從創業教育組織支持、學科課程、課程教學、質量控制及延展活動等五個方面對創業教育質量進展評估；李景旺對高校創業教育績效的根本原那么和思路提出自己的見解。對評估指標體系進展定量研究，那么是提出評價方法、建立相關指標體系并對體系中的各項指標賦予一定的權重，通過一定的運算對各項指標進展深化研究。如陶丹、陳德慧中國高校創業教育質量評價指標體系研究中主要

5、圍繞創業教育課程展開，將課程體系環節、課程教學環節、非課程教育環節等作為三個一級指標，另設10個二級指標，30多個三級指標。謝志遠，劉巍偉那么圍繞“高校創業教育質量”，構建了一個包含5個二級指標、19個三級指標的創業教育指標的創業教育質量通用評價體系。二、國內創業教育質量評價研究存在的主要問題及原因目前，學者對創業教育質量評價指標的選擇多項選擇擇在學校層面，如課程設置、教學施行、師資力量及學校創業環境的營造等等，且評價指標多系客觀指標，課程的數量、老師的資歷、創業活動組織的數量、基金的數額等等。應該說，學校創業教育條件的好壞對創業教育質量有直接性影響。但是，學校層面提供的眾多條件只是保證創業教

6、育質量的必要條件，僅學校層面上的指標評價缺乏以顯示創業教育質量的優劣。創業教育質量的最終表達是以學生的創業綜合素質提升為載體的。但創業教育評價指標體系中對創業教育的客體學生鮮有涉及。偶有涉及，也多存在這樣或那樣的遺憾。如陳浩凱，徐平磊在把與學生的相關指標設計為“學生背景”和“學生個性”，其中，學生背景是不以學生和學校意志為轉移客觀存在，其對創業教育的有效性具有直接影響，但是否可以作為評價創業教育質量的指標尚待商榷。學生個性指標中涉及的創業教育的出勤率、參與率等等，在某種意義上對于創業教育課程的順利開展具有重要意義，但對于創業教育質量的表達稍顯缺乏。高淑紅對學生層面評價內容的涉及包括三方面：創業

7、意識、才能、知識的形成與把握；創業理論活動的參與及成效，和畢業生的創業率、創業效果以及獲得的社會效益。此三方面內容不但對創業教育狹義和廣義的概念均有照應，而且從創業教育有效性的角度對其質量的評判也相對公允。只是，如何到達有關內容的評價結果有一定難度。創業意識、才能、知識的形成與把握，需要大范圍的訪談、考察。由于創業教育的時滯效應，學生畢業生的創業率、創業效果和社會效益大約要在學生畢業后的510年甚至更長時間才能顯現。正是因為學校層面的評價指標容易獲得、便于監測，才造成創業教育質量評價體系指標“一邊倒”，學生層面評價指標嚴重缺失。三、結語有研究者認為：高校創業教育評價受到多種因素的影響，因此構建統一的評價指標體系的嘗試是不現實的，也是沒有意義的1。在我國，創業教育作為一種新興的、開展迅猛的教育活動，師資力量缺乏、理論時機缺乏和教學經歷嚴重缺乏都是影響其安康開展的重要因素。基于此，我們認為高校創業教育評價體系的研究尚不完善也在情理之中。對我們來說，更重要的是深化理解創業教育有效性的主要影響因素，為高校學生創造良好的創業氣氛，促使更多的創業教育成果