1、附件2：福州市職業教育2013-2014年度研究課題課題名稱：課題主持人：所在單位：填表日期：福州市職業技術教育中心2014年1月制 填表說明1封面左上角“編號”欄，所有申報者均無須填寫，待課題評審結束后由福州市職業技術教育中心填寫。2部分欄目填寫說明：課題主持人系指真正承擔課題研究和負責課題組織、指導的研究者。不能承擔實質性研究工作的，不得申請。所在單位系指主持人所在的單位。課題組主要成員必須真正參加本課題研究工作，不含課題負責人。預期成果系指預期取得的最終研究成果，至少填報3項，其中必須包含研究報告和研究論文。3填表字體統一規定宋體5號，各欄除特別規定外，均可以自行加行、加頁。4.申請書原

2、則上要求統一用A4紙雙面印制、左側中縫裝訂。申請書一式三份。凡遞交的申請書和匯總表一律不退還，請申報者自行復印留底。一、基本信息課題名稱起訖時間課題人姓名性另IJ行政職務教齡研究專長教育教學研究專業技術職務最后學歷最后學位辦公電話E-mail手機研究經歷主持、參加過的課題名稱批準立項單位起訖時間市職教中心課題聯系姓名專業技術職務行政職務研究專長辦公電話手機郵政編碼E-mail通訊地址課題組主要成員情況（不含主持人，限填12人）姓名教齡任教專業學位職稱研究專長工作部門簽字二、課題研究設計與論證（一）選題的意義及價值（理論價值或應用價值）我們提出這個課題，希望通過課題研究，優化課堂教學過程，從根本

3、上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，實現學習方式的變革。1、信息化時代下中職英語課堂翻轉式教學模式將大大豐富英語教學資源，開闊學生視野，讓課堂變成學生展示和表現自我，感悟人生的舞臺，有利于提升學生的英語綜合應用能力。2、信息化時代下中職英語課堂翻轉式教學模式利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，有利于提高學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，在寬松、愉悅的環境中走向成功。3、把信息化時代下中職英語課堂翻轉式教學模式引入中職英語課堂，將構建學生自主有序學習的環境，增加了學生和老師之間的互動和個性化溝通的時間，改變了學生聽、老師講

4、的教學現狀，推動了教師角色的轉化和課堂功能的變化，從而較大地提高英語課堂效能。（二）國內外研究現狀述評（對現有成果及代表性觀點的綜述和評價）翻轉課堂（FlippingClassroom,也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。到2011年，由于薩爾曼汗（Salmankhan）和他創立的汗學院（KhanAcademy）的里程碑式推動作用，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。在國外部分地區，已開展了幾

5、年的翻轉課堂教學實驗，相對比較成熟，并形成了一些固定的模型，積累了一些研究和實踐的經驗，但仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內涵、特征、構成要素及優缺點等系統性的總結。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，如重慶的聚奎中學和廣州市海珠區第五中學。同時也有研究者對翻轉課堂教學模式進行了初步探索，以及對信息化環境中基于翻轉課堂理念教學設計的研究?？傮w來看，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及中職校教學的應用研究較少。由于中職教育中學生重專業輕文化，英語課時有限。英語教學流于形式。鑒于此

6、，翻轉課堂為中職英語教學提供嶄新的思路，注入新的活力。（三）關鍵性概念的界定翻轉課堂（TheFlippedClassroom），也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現在線教學并且將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式：教師創建教學視頻和交互性教學課件供學生使用，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解。以往這些事件都是發生在課堂之中，現在發生在學生家中，而教室則成為學生參與討論問題、先進思想和合作學習的場所，老師是學生身邊的“教練”。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。（四）研究目標與內容1、課題研究目標

7、（1）、培養中職生學習英語的興趣，激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，形成樂學悅動的課堂效果，提高自主學習能力，感受到學習成功的喜悅，樹立起能學好英語的自信心。（2）、從現實存在問題入手，以中職英語教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校英語教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我學校中職英語教育質量的持續提升提供智力支撐。2、課題研究內容本課題作為福州市中職英語課改的子課題，主要研究基礎英語第一冊口語和功能模塊部分。整個教與學的過程

8、以完成項目任務為目標，同時將考核與評價圍繞著這個項目任務進行。具體如下：（1）內容整合一課題研究視角：“基于教材超越教材”，對教材內容進行靈活地、創造性地、個性化地“二次開發”，即在實施課程過程中，依據課程標準或教學大綱對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，對其他教學資源進行選擇、整合和優化，并自主地開發其他新的教材資源，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。（2）資源整合一一課題研究基礎：通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機再構來實現組織形式的“優化整合”，即“建網、建庫、建隊伍”。（3）過程整合一一課題研究途徑：教育者與學習

9、者的教與學的具體操作形式是把信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中實現建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。每個階段的具體任務分別是：課前準備階段：針對教學內容精心設計導學方案，導學案上包括本節課的教學目標，教學重點和難點，學習方法以及課前自我檢測題目。教師將導學方案制成在線視頻，作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享，探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。課堂實施階段：強調師生互動。依據學生課前對微視頻學習的反饋情況，展開生生討論、師生討論，讓學生

10、創建學習內容，獨立解決問題，開展探究式活動以及基于項目的學習；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。同時在英語教學過程中要重視教學評價，完善評價標準。在評價主體上，應把以教師為主體的終結性評價變為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，突出自評和互評在評價中的重要地位。課后拓展階段：學生活動為主。通過應用網站等對課程知識進行拓寬；利用E-mail、班級Q群、微信等方式與教師、同學甚或其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的Email地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。（4）能力整合一課題研究目的：通過微課學習和翻

11、轉課堂教學模式的重大變革，直接推動了教師角色的轉化和課堂功能的變化，并且學生通過參與真實的交際、完成真實的任務或者項目，提高了自身的語言應用能力、合作能力、自主學習能力以及情感態度、價值觀等綜合素質。（五）研究過程與方法（包括階段任務和階段成果）研究過程本課題研究時間初步擬定為一年（2014年3月2015年5月），具體研究步驟如下：第一階段：準備階段2014年3-4月）1、成立課題研究工作小組。確定課題組成員的具體分工。2、組織課題組成員收集、學習關于福州市中職英語課改總體方案以及翻轉課堂和微課的教育教學改革相關理論。3、完成課題申報。第二階段實施階段（2014年4月一一2015年3月）1、調

12、查分析、收集資料、起草”課題實施總方案”及執行計劃，并探討實施方案和執行計劃的可行性。2、以學前教育班為課題實驗班，進行嘗試性研究，摸索出適合本學科特點的初步模式。3、深入本校和兄弟學校進行調研，用訪談法和問卷調查法了解教師在英語課堂中引入翻轉課堂應用情況和學生對此的接受情況以及課堂效果等，獲取課題研究的第一手資料。4、對調研情況進行分析總結，并討論中職英語基礎模塊中口語和功能模塊如何引入翻轉課堂教學模式以更好地優化課堂教學過程，從根本上改變教與學的關系變革。5、課題組教師開展公開觀摩課等教學研討活動，在課堂教學中展示改編的教學內容，檢驗課題研究的成效性，完成階段性研究報告。6、定期召開課題研

13、討會，總結交流研究經驗。第三階段：結題階段1、對本課題研究的過程及資料進行系統分析。2、課題組成員總結研究經驗，撰寫研究論文。3、撰寫結題報告，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。研究方法1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解目前我國中職英語翻轉課堂教學模式引入課堂的有效性的研究情況。2、問卷訪談法：深入本校和聯系兄弟學校在中職英語教學中引入翻轉課堂教學模式的應用情況和學生對此的接受情況以及課堂效果展開廣泛而深入的調研，明確中職英語課堂該如何利用翻轉課堂教學模式以達到更好地教學的目的。3、教育實驗法：把研究制定的教學內容運用到課堂，定期開展以實驗、探索、研究為主的公開教學活動和研討交流活動，

14、檢驗課堂內容改革的科學性和實效性。4、經驗總結法：針對各階段的具體工作，及時進行總結，以確保課題工作的針對性和實效性。（六）研究主要的創新之處1、目前課程改革理念強調網絡技術與學科教學的整合，本課題將把網絡技術作為輔助教學的手段，教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。2、翻轉課堂教學模式的重大變革，就是直接推動了教師角色的轉化和課堂功能的變化，教學的各個方面能夠重新被思考，將“預習時間”最大化完成對教與學時間的延長。3、學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中

15、進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。4、增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。（七）研究的可行性分析（課題組成員的研究能力、課題前期準備工作、完成研究任務的保障條件

16、等）（一）課題組核心成員具有課題研究的基礎和能力課題是在充分研究文獻、了解現狀的基礎上提出的，符合當前中職教育和課程改革的方向要求，理論依據充分、科學，具有現實針對性和可操作性。課題組成員具有相關專業的技術職稱，都具有良好的教學素質，且長期從事學前教育教學與研究工作，既有扎實的理論基礎，又有有較強的教學實踐能力和豐富的教學經驗和信息技術的運用能力，年齡、學緣、職稱結構合理，具有較強的研究能力。同時，我校的多媒體信息技術設備逐年在增加與更新、升級，為開展課題研究提供必備的條件。（二）保障條件：1、本課題的研究得到縣教育主管部門和校領導的高度重視和大力支持，特別是校領導，在經費上給予充分的保證。2、學校圖書館的文獻資料，校園網、互聯網的建立，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。3、