1、對話教學(xué)：概念與要素三問題1.問題與知識。“問題或“話題，或“主題，抑或議題是對話教學(xué)的核心，它相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科專家總結(jié)出來的學(xué)科知識構(gòu)造為線索而展開的，其中也不乏提出問題。然而所提的問題并不是生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，而是老師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的。對學(xué)生而言，這樣的問題有點(diǎn)突如其來，他們并不明白為什么提這樣的問題。學(xué)生學(xué)到的知識沒有賦予個人意義，因此并不是真正的知識。而對話教學(xué)中，知識退居到“談資的位置，問題上升為學(xué)習(xí)活動的核心。所有學(xué)習(xí)活動都應(yīng)從實際問題入手，而學(xué)科知識那么隱含在解決問題的過程中。問題是綱，知識是目，綱舉目張。學(xué)生的知識

2、生成，創(chuàng)新才能和自主學(xué)習(xí)才能的開展將藉學(xué)生解決問題的過程而得到實現(xiàn)。“要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決問題所獲知識的隨機(jī)性與零碎性之間保持一定的張力和平衡，就必須基于整體課程與知識構(gòu)造的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，要使各問題之間包含的學(xué)習(xí)議題屢次地互相鄰接和穿插重疊2。我們不能確保學(xué)生在解決某一問題時實現(xiàn)該問題中隱含的所有知識目的。但是假如考慮了問題之間的穿插重復(fù)性，一個知識目的沒有在這個問題中實現(xiàn)，也會在其他問題中實現(xiàn)，就可以較好解決這一問題。另外，知識在許多問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，這便于學(xué)生靈敏地建構(gòu)個人的知識，正所謂“知識的意義存在于知識的用法之中。2.問題的功能。我們認(rèn)為對話教學(xué)中問題的功能定位，既不是

3、作為傳統(tǒng)教學(xué)中知識導(dǎo)人的引子而存在，也不是作為知識獲得后供學(xué)生練習(xí)所獲知識技能的題庫而存在，而是作為教學(xué)全程的統(tǒng)攝而獲得全新的價值。建構(gòu)主義教學(xué)法拋錨式教學(xué)把確定真實事件或問題比喻成“拋錨。一旦事件或問題被確定了，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程也就被確定。對話教學(xué)中，具有整體意義的“問題群將一以貫之，伴隨知識獲得過程的始終。因此，對話教學(xué)中的問題具有定向、整合、導(dǎo)行、啟發(fā)的功能。3.問題的產(chǎn)生。對話教學(xué)中問題確實定可采勸師生協(xié)商的策略：(1)先行預(yù)習(xí)學(xué)生通過自主查閱資料，與教材進(jìn)展對話：我為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容？我已經(jīng)學(xué)會了什么？我的問題是什么？(2)小組討論學(xué)生根據(jù)已有的考慮，在小組中開展對話，彼此幫助解決一

4、些問題。其中不能解決的共同問題自然會逐步明晰。(3)組際交流進(jìn)一步羅列挑選出共同的話題。學(xué)生可能提出許多超出課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的探究性內(nèi)容，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。(4)合理統(tǒng)整一方面，協(xié)商畢竟是一個共享的過程，不是學(xué)生單方面根據(jù)自己的興趣做出學(xué)習(xí)議題的決定。老師可從知識構(gòu)造和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題。另一方面，老師還要以“生活化的事件統(tǒng)整學(xué)生提出的諸多問題，使問題構(gòu)造化，形成“問題群，為后續(xù)教學(xué)提供“藍(lán)本。(5)展示問題這是對前一階段活動的總結(jié)，老師要借助技術(shù)手段，及時確定并公示本單元或本課時的學(xué)習(xí)議題。四評價對話教學(xué)的評價應(yīng)是以生成師生雙方的反思才能為終極目的，而“協(xié)同自評3恰

5、恰是以沉默認(rèn)識形式為根底，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價形式，因此完全適用于對話教學(xué)的評價。所謂協(xié)同自評是指以當(dāng)事者既包括學(xué)生，也包括老師自評為主，在別人的協(xié)同下共同完成包括確定評價內(nèi)容、制定評價目的、選擇評價方法在內(nèi)的一系列評價操作活動。眾所周知，課堂教學(xué)的效果有外顯的，也有內(nèi)潛；有可以直接描繪的，也有只可以間接推斷的，僅靠他評是不可能做到全面真實的。而自評恰好具有理解深化、掌握全面的特點(diǎn)。然而，沒有他評，自評難免因缺乏參照而影響效度。于是，對話教學(xué)中，自評與他評找到了天然的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。“協(xié)同自評的目的體系包括三種指標(biāo)：(1)規(guī)定性指標(biāo)。這是由語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最根本的指標(biāo)。(

6、2)選擇性指標(biāo)。這類指標(biāo)供自評者參考，自評者可以根據(jù)自己的現(xiàn)實程度選擇其中的一項或幾項。對話教學(xué)中，應(yīng)把“班級參與和“課堂討論作為重要的選項。(3)隨機(jī)性指標(biāo)。由自評者在對話教學(xué)的過程中隨機(jī)確定。哪個方面缺失就補(bǔ)充哪個方面的目的。“協(xié)同自評形式比擬強(qiáng)調(diào)“即時性評價。就學(xué)生自評而言，可建立“學(xué)習(xí)反思卡制：每次教學(xué)之前，發(fā)給學(xué)生“學(xué)習(xí)反思卡，由學(xué)生自己將感想、收獲、意見等自由地寫下來，也可采勸學(xué)生互評法，有“表格式將評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等預(yù)先制表，由學(xué)生互相評議和“討論式將學(xué)生分成假設(shè)干小組，民主、自由地評價小組成員兩種。就老師協(xié)同評價而言，可運(yùn)用觀察法、交談法、深描法等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。即時性評價是隨教學(xué)同步進(jìn)展的，故一些評價信息資料很零碎，容易散失，須注意及時歸類，建立“課堂學(xué)習(xí)檔案。檔案袋每生一份，便于學(xué)生自我描繪、自我反思、自我改良。綜上所述，對話教學(xué)作為新的教育精神和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，無疑具有強(qiáng)大的生命力，它將吸引越來越多的研究者和改革家的加盟。對話教學(xué)一定會有歷史性的、革命性的建樹。【參考文獻(xiàn)】1l郭思樂，感悟?qū)W