1、教改背景下高師院校數學雨課堂教學模式構建摘要：雨課堂是一種融PPT、手機微信為一體的智能教學工具，它具有整合多種教學資源、支持雙通 道學習、支持教師直播授課、支持師生即時交互、智能采集學習數據的強大功能，可以提高高師院校學生 的數學應用能力、自主學習能力，培養學生良好的學風，對促進高師院校數學教學改革意義重大。根據雨 課堂的特性，可以將高師院校數學教學分為三段，即課前、課上和課后。圍繞這三段，結合高師院校數學 教學“師范性”的現實需求，混合利用面授、移動學習相結合的方式，可以讓數學課堂“永不下線.”，有 利于提高高師院校數學教學質量。關鍵詞：雨課堂；智能教學；雙通道學習；即時交互由教育部在線教

2、育研究中心牽頭研究開發，學堂在線和清華大學于2016年6月聯合推出的雨課 堂，是一款先進的、以高等院校師生為主要服務對象的智慧教學工具1。它的誕生得益于信息技術 與在線教育的快速發展，為移動互聯網時代和教育信息化時代高等教育學習方式、教學模式等的改 革帶來了機遇。2018年，教育部出臺了教育信息化2.0行動計劃，圍繞“互聯網+教育提出了實 施計劃，指出要構建新的教育形態2。高師院校數學教學應當以教育信息化為指引，借助雨課堂構 建新的教學環境，以滿足“互聯網+時代社會對高師人才的需求和學生自主學習的現實需要。1教育改革對高師院校數學教學的要求1.1教育信息化1.0階段，要求高師院校數學教師應用信

3、息化技術教育信息化1.0階段，可以被認為是教育信息化的起步和應用階段。這一階段教育信息化建設 取得重大進展，基本實現了寬帶網絡校校通、教育資源平臺及教育管理服務平臺等的建設3。但這 一階段教育改革的主要任務，尚未涉及教育教學模式變革，而是以推動信息技術在各學科教學中的 應用、實現信息技術與不同學科教學的融合為目標。這一階段的教育改革中，高師院校數學教師的 信息技術應用能力得到了較大提升，教師們將多媒體技術、互聯網等與數學教學相融合，用幻燈片 或課件代替了傳統的“黑板+粉筆的板書教學手段，直接在課堂上為學生播放相關的數學資源文件。 借助多媒體技術等具備的直觀、生動、便捷優勢，將復雜、抽象的高等數

4、學知識簡單化、趣味化， 既節省了課堂教學時間，擴充了課堂信息，又極大地提高了教學效果。但這一階段，高師院校數學 教師在教學中對信息技術的應用仍然以工具層面的簡單應用為主，只是將以前寫在黑板上的知識平 移到了不同的云平臺上，借助信息技術設計教學方案，但并未真正重構數學教學模式。1.2教育信息化2.0階段，要求高師院校數學教師重構教學模式教育信息化1.0階段為教育信息化2.0階段的到來積淀了基礎，經過近十年的發展，信息技術取 得前所未有的發展，信息技術與各行各業的融合力度、深度不斷加強，與教育領域的融合更是在世 界范圍內掀起了教育改革熱潮，使得教育變革邁入融合和創新的新階段。這一階段，智能終端設備

5、 誕生并取得重大進展，其與信息技術一起構成了新型的智慧教育環境。在這種形勢下，以信息技術 為支撐，推動教育教學模式的變革和重構，實現信息技術、移動終端設備等與教育教學的深度融合 成為新任務。與此同時，網絡學習和傳統學習究竟誰能更好地實現教育目標，成為新的爭議點，世 界各國的教育家們也對課堂教學模式提出了新的觀點。2004年，何克抗教授首次在國內提出“混合 式學習”的概念。他提出傳統學習和網絡學習并未非此即彼的排斥關系，應當將二者優勢結合，采 用混合式學習的新方式。他認為這種方式既能發揮教師的引導作用，又能發揮學生的主體作用4。 邁克爾霍恩和希瑟斯泰克基于混合式學習的需要提出構建彈性模式、翻轉課

6、堂模式、增強虛擬模 式等六種教學模式。由此可見，教育信息化2.0階段，高師院校數學教師要適應教育改革的現實需 求，必須要重構教學模式，滿足數學課堂網絡化、智能化等的要求，為學生構建一個可以充分共享、 交互的開放式、智慧化數學學習環境，提高學生的數學學習質量。2雨課堂簡介2.1雨課堂的本質及使用雨課堂本質上是一個基于office PPT的插件。這款插件可直接運用于PPT和微信小程序，教師 和學生只需要下載和安裝雨課堂，然后在微信客戶端關注“雨課堂”微信公眾號，就可以直接使用 同。它融前沿教育理論與互聯網技術為一體，通過師生兩端智能終端設備，打通了課前、課中和課 后每個環節中師生連接的通道，形成了

7、一個強大的交互網絡。在這個網絡中，師生、生生都可以便 捷地進行交流互動，他們可以獲得更佳的課堂體驗，從而最大限度釋放自身能量，這對于推動教育 教學改革意義重大。雨課堂的具體使用流程如圖1所示。圖1雨課堂使用流程2.2雨課堂的功能與傳統課堂相比，雨課堂因為借助了移動互聯網技術和移動終端設備，具有更加全面的功能， 操作也更為便捷，它的主要功能如圖2所示。2.2.1整合多種教學資源傳統教學模式中，由于獲取資源的渠道受限，教師能使用的教學資源有限。雨課堂具有強大的 教學資源整合功能：教師可以結合知識點利用PPT、Camtasia、Excel、Studio等軟件自制課件，并插入動畫、圖片、圖像等， 豐富

8、課件形式；可以利用一 鍵式導入自動掛接、拆分資 源，進行智能化建課6；可 以對接學堂在線上各類優質 課程資源，如慕課、微課、 電子書等；可以對接知網、 百度等網站上的在線優質課 程資源。這些網絡資源中包 含許多知識點，可以很好地 服務教學。教師可以將這些 資源直接應用到課件中，為 教學服務。總之，雨課堂豐 富的教學資源，可以為學生 提供更加豐富的學習材料， 便于他們拓展學習。2.2.2支持雙通道學習雙通道學習指的是給學生創造同步和異步”學習的機會。同步”學習可以發揮教師的指 導和輔助作用，有利于引導學生進行深層次學習；“異步”學習可以發揮學生的自主性，讓學生依據 自己的學習習慣、學習情況自主學

9、習。雙通道結合，更能激發學生的學習熱情。而傳統教學模式下, 由于分身乏術，教師很難實施雙通道教學。雨課堂依托移動終端設備，可以將教師和學生全程連接, 為教師實施雙通道教學提供了便利，學生可以通過“異步”和“同步”通道靈活學習。課前，教師 可以通過發送預習資料，引導學生“異步”學習簡單的基礎理論；課上，教師可以通過組織班級討 論引導學生“同步學習”，也可以通過提問引導學生利用彈幕或投稿等方式與教師進行“異步”交流。 還可以播放幻燈片、課件，讓學生自由確定瀏覽速度與節奏，進行或“同步”或“異步”學習。2.2.3支持教師直播授課傳統教學模式下，授課以面對面授課為主，但這種授課方式受時間、空間限制。雨

10、課堂支持教 師用語音直播或視頻直播的方式上課，這種授課方式不受天氣、地點等的限制，可以確保教學活動 的順利進行。同時，這種授課方式操作便捷，教師只需要在移動終端設備上點擊開啟直播按鈕，就 可以將包含語音的幻燈片同步發送到學生的移動終端設備上。學生既可以在課堂上直接觀看和收聽 帶有教師原聲的幻燈片，也可以在課下隨時點開回放進行復習，如此一來，更利于學生進行復習， 加深其對知識點的理解和掌握。2.2.4支持師生即時交互傳統教學模式下，教師和學生的交互時間、交互方式都十分有限，有些在課堂上解決不了的問 題，往往需要學生在課下專門抽出時間找教師解答。但雨課堂教師模式下，多屏連接使得師生可以 實現即時交

11、互。在課堂學習過程中，師生可以利用彈幕、投稿等多種方式討論問題、提出自己的觀 點和疑問、將自己的經驗與他人分享。通過這種互動，師生可以分享彼此學習心得，有問題的學生 可以向同伴和教師求助，利于營造沉浸式的學習氛圍。同時，教師也可以及時了解不同學生的情況, 實時對學生進行評價和反饋。2.2.5智能采集學習數據傳統教學模式下，教師通常依賴自身的教學經驗，主觀判斷學生的學習情況。當教師教學經驗 不足及主觀判斷有誤時，就無法準確掌握學生的學習情況。雨課堂具有智能采集學生學習數據的功 能，它可以實現對課前一課上一課后全周期教學數據的采集，并形成數據模型，這些數據包含了學 生的上課率、試卷正確率等，能夠客

12、觀真實地記錄學生的學習軌跡，反映學生的學習行為、學習過 程、學習狀態及學習結果等。通過數據模型給出的反饋建議，教師可以較為全面準確地掌握不同學 生的學習情況，可以獲得調整教學計劃、授課方式的有益參考。3雨課堂運用到高師院校數學教學中的意義3.1提高高師院校學生的數學應用能力高師院校學生將來多數要從事教學，這一特性決定了高師院校學生對數學應用的要求較高，其 他人學習數學只要自己會應用就行，高師院校學生不但要自己會用，還要在將來的教學工作中教會 自己的學生如何應用。傳統教學模式下，教學容量有限，高師數學課堂教學以高等數學應用能力培 養為主，對師范生初等數學應用能力重視不夠。雨課堂教學模式下，教師可

13、以在面授課堂之外，利 用在線課堂向學生講授初等數學應用知識，并為學生提供相應的初等數學應用練習，針對學生在練 習中的問題對學生進行指導。通過課上課下教學內容的互補，可以有效改善師范生初等數學應用能 力缺失的問題，促進師范生高等數學和初等數學應用能力的雙提升。3.2提高高師院校學生的自主學習能力自學能力是學習者必須具備的一項能力，自學能力越高，學習效果越佳。高師院校的學生將來 要走上教師工作崗位，他們要面對許多新的教學知識，如果沒有較強的自學能力，他們很難適應教 學工作，為學生提供高質量的教學服務。傳統高師院校數學教學模式以教師“滿堂講”為主，不能 發揮學生的主體作用，學生的自主學習能力很難得到

14、提升。雨課堂教學模式下，教師扮演的是協助 者的角色，通過教師在課前、課中和課后提供的學習資源，學生可以根據自身情況進行預習、學習 和練習，可以獲得與教師和同伴進行更多交流的機會，可以提問、回答、還可以質疑，與同伴進行 協作，這對于培養他們自主學習能力是非常有益的。3.3培養高師院校學生良好的學風傳統教學模式下，高師院校對學生數學成績的評定重點放在學習結果上，以平時成績和期末考 試作為主要評價依據，對學生學習過程的評定重視不足。但高師院校學生將來多數要從事教師工作, 這份工作對他們的素質和能力要求較高，期末考試中的數學理論、數學運算測試并不能真正反正學 生的數學應用能力。雨課堂教學模式是一種“過

15、程與結果”的新型教學模式，它十分重視對學生的 全方位綜合評價，通過課堂學習、移動學習兩個不同角度獲取學生的學習信息。這些信息貫穿于學 生學習活動始終，且這些信息能通過具體的數據反映出來，具有真實性，能夠更為客觀全面地評價 學生的學習成果。可以改變過去高師學生數學學習中重成績，忽略其他方面表現的問題，有利于高 師院校學生養成良好的學風。4基于雨課堂的高師院校三段混合式教學模式構建高師院校是培養未來教師的“搖籃，在新型教育技術面前，高師院校數學教師應當迎頭趕上， 發揮“師范效用，利用雨課堂構建三段式混合教學模式，給學生提供面對面學習和在線學習的多樣 化方式，使數學教學更緊密貼合學生需要。4.1課前

16、：教師前導，學生自主預習高師院校數學教學各環節中，課前預習環節是最容易被忽視的一個環節，部分教師習慣于在每 節課結束時告知學生進行新課預習，但對于預習的內容、細節卻鮮少提及或只是隨口帶過，對學生 是否預習，預習的成果如何，也缺乏相應的評判標準，導致學生數學預習成為空談。高師院校學生 將來要走上教師工作崗位，他們自身如果不養成良好的預習習慣，在將來的工作中很難引導學生自 覺預習。雨課堂的運用則可以培養學生良好的預習習慣，但其運用需要發揮教師的引導作用，做到 “大魚前導，小魚尾隨”孔這是著名教育家梅貽琦“從游論”的觀點，他認為師生好比是大魚和 小魚，教學中師生的關系應當是“從游”關系。運用雨課堂開

17、展課前預習，就是要讓作為“大魚” 的教師發揮前導作用，教師做好課前準備，在充分備課的基礎上，制定好教學目標，利用雨課堂推 送學習資料和預習問題，并規定預習時間，引導作為學生的小魚”自主預習。傳統教學模式下高師院校數學教師因為教學任務重，很難挨個檢查學生的預習任務，雨課堂則 讓預習任務的考查變得簡單快捷。教師可以將新課的知識要點、預習問題等通過微視頻或語音形式 發送給學生。高師院校數學邏輯性、結構性強，教師設計預習問題時，應注意問題層次的多樣化， 給學生自主預習創造條件。比如數學理論知識、人文知識可以設計成填空題、簡述題、舉例題的形 式，讓學生對一些重要的概念性知識進行闡釋，涉及到數學計算的可以

18、設置選擇題，涉及到高等數 學或初等數學應用的可以設計討論題。教師在雨課堂上發送預習任務之后，學生需要登錄簽到，完成預習考勤，教師可以通過考勤查 看哪些學生登錄預習，哪些學生未登錄預習。同時，雨課堂會自動記錄學生自主預習情況，教師可 以從統計結果查看并判斷班級全體學生預習任務的整體完成度和單個學生預習任務的完整度。對學 生而言，教師對預習的重視、預習簽到的壓力、同伴良好預習習慣的暗示等，會讓他們預習偷懶的 習慣無處遁形，在潛移默化中轉變不重視預習的態度，從而讓他們更加自主地預習。良好預習習慣 的養成，對學生的終身學習及以后的職業發展都將產生積極影響。此外，教師可以通過雨課堂獲得 課前預習反饋，并

19、根據反饋結果合理安排接下來的課堂教學。4.2課上：教師講解，師生協同互動高師院校數學教學中，課上環節一般以教師的講解為主。雖然教育界一再發出以學生為中心的 倡導，但在實際教學中，由于受教學模式的制約，很多高師院校數學教師在課堂上依然把講解作為 重心。但這種方法限制了學生的探究活動，也無形中禁錮了學生的思維。高師院校學生將來多數要 成為數學教師，思維的桎梏和僵化對于他們以后開展創新教學十分不利。運用雨課堂，教師相當于 多了一個“幫手”，教師在課上的講解仍然不可或缺，但講解已不是重心。教師可以利用雨課堂的多 樣功能設定課堂教學互動框架，在這個框架下，學生可以更自由地進行探究活動，師生也可以有更 多

20、機會互動。課堂上，教師根據學生雨課堂預習反饋情況對學生普遍存在的重點、難點及共性問題進行集中 講解，學生運用雨課堂的留言和投稿功能，對教師講解進行反饋。當學生遇到費解的問題時，可以 點擊“不懂”按鈕，當學生已經理解時，可以點擊“已懂”按鈕，教師可根據學生反饋情況再進行 針對性講解，或讓“已懂”的學生進行講解，這樣的講解訓練，可以于無形中提高高師院校學生的 數學教學技能。在講解階段完成之后，教師可以運用雨課堂開展問題式教學和啟發式教學，安排形 式多樣的課堂小測試，比如“填空接龍”、單選題、投票題、客觀題等，用問題引導學生鞏固知識點。雨課堂可以對學生的答案自動進行統計，并評判結果。通過分析結果，教

21、師可以掌握每道題的 答題人數、答對人數，掌握每個學生的答題情況，每個題易錯的地方，從而全面準確了解學生對知 識點的掌握情況。對于學生普遍出錯的問題，可以再臨時設計類似問題，組建合作小組，讓學生分 組討論作答，并將不同學生的解題思路通過雨課堂呈現出來，引導學生弄清楚出錯的地方。如此， 可以讓學生明白錯在哪、怎么改，也可以讓學生互相學習借鑒，促進學生共同成長。此外，高師院 校數學課一般是兩節連上，學生極容易出現注意力分散的情況，通過雨課堂彈幕互動、圖文投稿等 師生協同互動行為，能夠最大限度調動學生討論、發言的積極性，可以在一定程度上將學生注意力 集中在課堂上，有利于提高課堂教學效率。4.3課后：多

22、維評價，師生共同進步傳統教學模式下，高師院校數學教師在將課后試卷、習題布置給學生之后，跟學生之間基本沒 有多少交流機會，他們按部就班地對試卷或習題進行打分評價。這種評價方式單一，且存在很多局 限，并不能很好地督促學生改變自身數學學習問題，教師自身也無法獲得學生對其教學內容的客觀 評價。這樣的教學模式不利于教師和學生的進步。雨課堂將教師和學生的交流延伸到了課后，教師通過雨課堂給學生推送習題或者復習任務，設 定好習題和任務提交的時間，在截至日期結束之后，教師和全班學生都可以看到每個學生習題或任 務的完成情況。這樣做，可以起到約束和督促學生的作用，能夠讓學生及時對課堂所學進行復習。 同時，這種直觀呈現的方式利于學生之間自評、互評，