1、第6頁共6頁2022年參加微型課題研究方法培訓(xùn)心得體會(huì)本周六，學(xué)校教研室湯主任利用自己的休息時(shí)間為我們開展了微型課題研究方法的講座，聽后讓我耳目一新。講座一開始首先借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”很顯然，這句話的意思就是說。如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福。有時(shí)我們不是經(jīng)常會(huì)感覺到了“不樂趣”、“不幸福”嗎。也許生活中就恰恰少了一點(diǎn)“研究”和“琢磨”的過程吧。而以往的我對(duì)于

2、課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進(jìn)行微型課題研究一般有以下五個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。第二，尋找解決問題的辦法。進(jìn)行微型課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷

3、史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。在研究的過程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實(shí)施奏效，應(yīng)該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。第四，解決過程總結(jié)出來。這是

4、從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。第五，把總結(jié)出來的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。就是把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。經(jīng)過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些微型課題的研究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭⒄怼⒖偨Y(jié)概括的過程，沒有形成一些科學(xué)的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在

5、解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問題、實(shí)問題的同時(shí)，讓自己成長(zhǎng)為專業(yè)化、科研型教師。2022年參加微型課題研究方法培訓(xùn)心得體會(huì)（二）思政部_年_月_日至_日我有幸參加了教育部高等教育師資培訓(xùn)中心舉辦的微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)操技能培訓(xùn)。本次培訓(xùn)在_舉行，分為兩個(gè)階段，第一階段是理論學(xué)習(xí)，由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師焦建利教授講解了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育、信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展；中山大學(xué)首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師王金發(fā)教授講解了公開課建設(shè)與課堂教學(xué)。第二階段是微課慕課設(shè)計(jì)制作技術(shù)培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人對(duì)微課慕課有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后教師職業(yè)發(fā)展有一定的影響作用。一、通過培訓(xùn)

6、深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師職業(yè)的特征及發(fā)展策略當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、新傳媒介和新技術(shù)設(shè)備的更新，教育改革此起彼伏、波瀾壯闊，教師的職業(yè)職責(zé)與內(nèi)容也不斷發(fā)展變化。除學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，教師正在越來越多地倚重新技術(shù)來_和實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)的能力逐漸成為教師必不可少的專業(yè)技術(shù)要素。教師以往通過職前教育所獲得的職業(yè)素養(yǎng)，已越來越無法滿足日益復(fù)雜和信息化的教學(xué)工作環(huán)境，必須通過各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來不斷“升級(jí)”和“更新”自己的教學(xué)技能，以保證自己職業(yè)生涯的可持續(xù)性，延伸和提高自己的專業(yè)生命力。互聯(lián)網(wǎng)正在使教師從講臺(tái)走向表演臺(tái)，職業(yè)示范性與表演性逐步增強(qiáng)。那些在演播室的攝像機(jī)鏡頭前，仍然能

7、如同在教室內(nèi)學(xué)生面前那樣滿懷_地1講課教師，將可能是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最具潛力的名師。因此當(dāng)今教師的職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括三個(gè)方面：必備的專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和講解表演能力。二、通過培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)和理解了微課慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)和對(duì)教學(xué)的作用微課，又名微課程，它以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課視頻課程的時(shí)間為5_分鐘。微課不是課堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮。一個(gè)微課承載了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的作用是講清楚一個(gè)問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通體現(xiàn)出“短小精悍”的特點(diǎn)。它主要面向?qū)W生群體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，必須使之清晰、具體、有趣。微課類型分五類：解題型、講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、其他類

8、型。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的調(diào)整，并非“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)，答疑總結(jié)提升是一種“練評(píng)講”教學(xué)方法，也是個(gè)性化指導(dǎo)需求的增長(zhǎng)。多個(gè)微課集合在一起完成一個(gè)課程體系，即為“慕課”。慕課(mooc)即”大規(guī)模在線開放課程”。“m”代表massive(大規(guī)模);“o”代表open(開放);“o”代表online(在線);“c”則代表course(課程).慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的大學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂，是指一種“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是由教師在課堂上授課，然后布置隨堂和課后作

9、業(yè)，2由學(xué)生練習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，是由學(xué)生首先在家完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后帶著問題和思考，到課堂上向教師或者同班同學(xué)尋求問題的解決和具體的知識(shí)運(yùn)用。課堂變成了教師與學(xué)生之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。隨著微課慕課大潮的涌入，我國(guó)高校的現(xiàn)行教育改革主要體現(xiàn)于翻轉(zhuǎn)課堂：首先，教學(xué)模式發(fā)生了改變以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式。其次，使學(xué)生和老師同時(shí)擁有了優(yōu)質(zhì)的學(xué)_臺(tái)。精巧的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生擁有了深入細(xì)致學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并融會(huì)貫通的學(xué)_臺(tái)，老師具有了提高教學(xué)水平的學(xué)_臺(tái)。第三，加快了教育改革的進(jìn)程。當(dāng)慕課全面推行時(shí)，高校之間互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了。促

10、使教師提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。師生之間、學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流和互動(dòng)。學(xué)生前置學(xué)習(xí)的疑惑既可以在課堂中面對(duì)面解答，也可以在線課堂網(wǎng)上交流。正是由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找和使用相關(guān)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)。而教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的工作重點(diǎn)由“傳道授業(yè)”，轉(zhuǎn)移到“答疑解惑”，去了解學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的運(yùn)用。三、通過培訓(xùn)的相關(guān)思考1、在翻轉(zhuǎn)課堂來臨時(shí)代，我們老師要做些什么。當(dāng)微課來臨，慕課聯(lián)盟出現(xiàn)，很多教師的心中開始恐慌，對(duì)手3中的飯碗能不能保住開始有了壓力感。我曾

11、經(jīng)想，不久的將來我們的老師一朝醒來，可能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有資格做教師了。慕課聯(lián)盟秘書長(zhǎng)陳玉琨教授在接受_教育雜志訪問時(shí)給出了明確的答復(fù)：在慕課時(shí)代教師就是要把“知識(shí)串聯(lián)起來，系統(tǒng)化，進(jìn)一步拓展深化”；慕課時(shí)代教師應(yīng)該注重“探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)”這樣做的結(jié)果，就是在競(jìng)爭(zhēng)率增強(qiáng)和淘汰的可能隨時(shí)存在的情況下，教師的專業(yè)化程度更高，職業(yè)化程度更強(qiáng)，也就意味著，教師的社會(huì)地位會(huì)越來越高，不可替代性越來越大，真正體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)著，是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。2、所有學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都可以翻轉(zhuǎn)嗎。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流。教育的本質(zhì)是促進(jìn)

12、人的發(fā)展，它包括身體的強(qiáng)健、人格的完善、審美的加強(qiáng)、能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成，而這些，都不能完全靠現(xiàn)代技術(shù)來完成，也恰恰是冰冷的機(jī)器不可以代替的。這些需要系統(tǒng)的、完善的、規(guī)范的教育來實(shí)現(xiàn)。換言之，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，只是方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。因此，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、4生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采的展示的內(nèi)容等。因而，應(yīng)該說，任何一門學(xué)科中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來靈活選擇的。翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對(duì)性增強(qiáng)，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識(shí)上的問題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多時(shí)間，也更加充分。3、目前我們具備制作使用微課、慕課和