1、初中物理實驗分層教學的實踐研究優(yōu)秀獲獎科研論文 在初中物理實驗教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的探究能力，在優(yōu)化教學過程與教學方式的同時，從學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識、科學精神與求真品格出發(fā)，進行分層實驗教學.分層教學更注重學生的差異，結合學生的接受能力與知識基礎進行分層，編制多層次的教學內容、實驗目標，讓學生在教師的指引下獲取更多的實驗技能與物理知識，從而使學生在已有的基礎上得到發(fā)展. 一、分組實驗分層教學的依據(jù) 1.因材施教.現(xiàn)代教育對因材施教的定義是：在目標培養(yǎng)下，結合受教者特長、能力、性格與基礎，進行對應的教育.學生實驗以學生學習、操作為主，教師指導、檢查為輔，幫助學生發(fā)揮主體作用.分層教學，結

2、合學生的學習層次提出了很多要求，以體現(xiàn)因人而異、尊重主體、因材施教的理論. 2.學習動機.學習動機對完成學習任務具有重要影響，不僅關系著學習質量，而且影響著學習過程.在分層教學中，教師可分層布置任務.雖然任務有一定難度，但是能將學生帶入活躍的狀態(tài)，讓學生處在一顯身手、躍躍欲試的最佳狀態(tài)，有助于提高學生的學習能力，促使學生不斷攀登知識高峰. 3.優(yōu)化教學.優(yōu)化教學過程，就是有目的地選擇教學方案，在既定時間內完成教學任務，最后達到最佳效果. 4.初中生物理學習心理特征.初中生對實驗演示有很大興趣，尤其是有趣的課堂教學實驗，能將學生的注意力吸引到在實驗演示中.另外，初中生對物理實驗也有很強的實踐欲望

3、. 二、初中物理分組實驗分層教學過程 1.能力分層.在八年級物理第一章教學結束后，根據(jù)學生的作業(yè)完成力度、課堂表現(xiàn)，結合學科成績、學生的智力、操作能力與學習態(tài)度，對學生進行層次性分組.A組：學習自覺、接受能力強、成績優(yōu)秀；B組：智力與知識基礎一般，有上進心與自覺性，學習成績中等；C組：接受能力、智力與基礎較差，無心聽課，積極性不高，成績較差的學生.在以后的教學中，還可以結合學生的表現(xiàn)、成績與要求進行調整，從而提高學生的實驗熱情. 2.教學分層.基層：結合課標要求，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，明確物理實驗教學內容、目的與原理，認識儀器后，掌握儀器使用方式，規(guī)范操作，同時做好數(shù)據(jù)觀察與實驗現(xiàn)象記錄

4、工作；中層：當基層目標完成后，結合數(shù)據(jù)表格對相關數(shù)據(jù)進行概括、總結，從而得出物理結論與規(guī)律；高層：在中層目標達成后，拓展實驗問題，通過實驗探索得出結論，以完成報告. 3.預習分層.對于C組學生的要求：通過明確實驗步驟、認識儀器，掌握需測量的物理數(shù)據(jù)、概念.對于B組的學生要求：認真閱讀教材內容，完成實驗預習，掌握實驗方法、原理；掌握各種物理量測試方式.對于A組的學生要求：完成實驗預習，掌握實驗方法、原理，學會正確使用儀器；掌握各種物理量測試方式；設計實驗方案與表格數(shù)據(jù)；選擇恰當?shù)钠鞑模贾眯嶒炁c思考題. 4.實驗初期的分層提問.在分層教學中，教師可以結合課前預習任務進行提問，難度較大的問題點名

5、由A組學生回答，相對容易的問題由B組學生回答，看書就能找出答案的問題由C組學生回答.只有問題面向全體學生，好差兼顧，才能有助于學生啟發(fā)思維，提高學習興趣. 三、優(yōu)化初中物理實驗分層教學 1.明確劃分層次，提高學習能力.事實上，每個學生都有自己的學習方式.在物理教學中，教師必須關注學生的學習動態(tài)，結合不同學生的操作能力、知識儲備情況與創(chuàng)新能力，進行分層教學.當然，在分層教學中，必須關注學生的心理動態(tài)與學習情況，進行多樣性教學，從而提高教學質量. 2.明確教學目標.在掌握學生的學習情況后，擬定恰當?shù)膶嶒灲虒W目標，正確分化教學重難點，全面歸納和利用實驗進行教學.在教學中，教師要結合學生的思維模式，將目標滲透到每節(jié)課中，讓不同層次的學生都能完成目標，從而提高學生學習的積極性與主動性. 3.明確教學主體，深化課堂評價.學生作為物理實驗教學的主體，教師對其具有引領與指導作用.因此，在物理教學中，教師必須結合不同層次的學生使用恰當?shù)慕虒W方式，優(yōu)等生使用自主探究與思考結合的方式；中等生更多的是針對思考進行指導；學困生需要明確告知操作過程與方式.在分層實驗教學中，為了達到實驗要求，要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，對評價過程進行創(chuàng)新，讓學生得到公正、公平的評價. 總之，初中物理分層實驗是針對學生