1、 7/72021華中師大333教育綜合真題答案 2010華中師大333教育綜合真題 一、名詞解釋（每個5分，共30分）。 1 、學校教育:學校教育是指由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織 的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。學 校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學校內所接受 的各種教育活動。是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包 括初等教育、中等教育和高等教育。 2 、教育目的:教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是學 校教育所要培養的人的質量規格。從內涵上看，教育目的概念有廣義 和狹義之分。廣義的教育目的是指存在于人的

2、頭腦之中的對受教育者 的期望和要求。狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的和各級 各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。 3 、講授法：講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念， 并促進他們的智能與品德發展的方法。講授法可分講讀、講述、講解和 講演四種。講授法的基本要求如下：( 1 ）講授內容要有科學性、系統 性、思想性、啟發性、趣味性。( 2 ）要講究講授的策略與方式。( 3 ） 要講究語言藝術。 4、學記：學記不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題 的論著。是中國古代一部典章制度專著禮記中的一篇，寫作于戰國晚 期。學記文字言簡

3、意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的 及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過 程中的師生關系以及同學之間關系。學記主張課內與課外相結合，課 本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操 和良好的生活習慣。 5 、道爾頓制：道爾頓制是美國進步主義教育家帕克赫斯特針對班級授課制的弊端創 始的一種個別教學制度。主要內容包括以下幾點。(1)在學校里廢除課 堂教學，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學習。(2) 將各教室改為各科作業室或實驗室，按學科的性質陳列參考用書和實 驗儀器，供學生學習之用。各作業室配有該科教師一人負責指導學生。 (3

4、)用“表格法”來了解學生的學習進度，既可增強學生學習的動力， 也可使學生管理簡單化。道爾頓制的兩個重要原則是自由與合作。要 使兒童自由學習，允許他們根據自己的需要安排學習，養成獨立工作 的能力。它還強調師生之間、學生之間的合作，以培養學生的社會意 識。 6 、元知論：元認知是對個人自己認知過程的知識以及調節認知過程的能力，它是對 思維和學習活動的知識和控制。簡單地說，元認知就是“對認知的認知”， 其結構包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。 二、簡答題（每題10分，共40分）。 1、教育的相對獨立性 教育的相對獨立性，是指作為社會一個子系統的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點與

5、規律性，它的發展也有其連續性與繼承性。主要表現為下述方面。 1 、教育是培養人的活動，主要通過所培養的人作用于社會 教育尤其是學校教育是一種有意識地影響人、培育人、塑造人的社會活動。通過培養人來適應并推進社會向前發展是教育特有的重要社會功能。這一社會功能將隨著社會的加速發展，個人的能動性、創造性的遞增而迅速增強。我們必須堅持并弘揚教育的這一特性，以便有效地推進現代社會的發展。 2 、教育具有自身的活動特點、規律與原理 教育是培養人的活動，而人具有天賦的能動性、可塑性和創造潛能等特點，具有特殊的身心發展和成熟的規律。教育、教學及其相關活動，不僅必須認識、遵循和創造性地運用這些基本特點與規律才能卓

6、有成效地培養人才；而且應當重視和遵循前人在這一方面總結的寶貴經驗，形成的科學原理，諸如因勢利導、因材施教、循序漸進、啟發誘導、尊師愛生等，才能便捷地達到前人已達到的水平，并在此基礎上繼續發展、前進。 3 、教育具有自身發展的傳統與連續性 由于教育有自身的特點、規律與特有的社會功能，它一經產生、發展便將形成和強化其相對獨立性：包括形成由教育者、受教育者、教育中介系統組成的特定教育結構；形成有一定教育理念、師生關系、文化內容與方法組合的活動模式；逐步建立形式化、班級化、制度化、系統化的教育組織形式；逐步構建不斷分化與綜合的學科課程，以及按專業、系、院、校運行的學科規則與專業規范等方面整合的教育系統

7、。這是教育發展積累的珍貴智慧、資源和財富，它具有發展的連續性、繼承性和慣性。我們無論是辦學校、發展教育事業，或進行教育改革，都要重視與借鑒教育的歷史經驗，都應在原有的基礎上積極改進、穩步向前，切不可輕率地否定教育的連續性而企圖另搞一套。 2、上好一堂課的要求 提高教學質量的關鍵是上好課。怎樣才能上好每一堂課呢？無疑，必須以現代教學理念為指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，善于科學而靈活地運用各種教學方法，此外，還要注意下述要求：(1)明確教學目的。這是上好一堂課的前提；(2)保證教學的科學性與思想性。這是上好一堂課的基本的質量要求；(3)調動學生的學習積極性。這是上好一堂課的內在動力；(4)

8、解決學生的疑難，促進他們的發展。這是上好一堂課的關鍵； (5)組織好教學活動。這是上好一堂課的保障；(6)布置好課外作業。 3、教師勞動的特點 （1）教師勞動的復雜性。首先，教師勞動的對象是發展變化中的，主要是未成熟的“人”。 其次，教師的工作任務是多方面的。再次，教育過程是復雜的。最后，影響學生發 展的因素是廣泛的，不限于學校內部。 （2）教師勞動的示范性。教育是培養人的活動。教育活動這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有嚴格的示范性。 （3）教師勞動的創造性。教師勞動創造性的最重要特征之一是他的工作對象學生經常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。教師勞動的創造性，還表現在教育 教學過程

9、中，教師對各種突發情況所作出的及時反應、妥善處理的應變能力上，即 教育機智。教師勞動的創造性，并不意味著教師的活動必然會有創造性。教師要創 造性地開展教育教學工作，必須經歷艱苦的勞動和長期的積累，包括加強自身素質 的鍛煉和提高，深人地親近與了解學生，熟能生巧地、機智地開展工作，才能使自 己的教育活動呈現創造性。 （4）教師勞動的專業性。教師勞動的專業性突出表現在教師對育人的崇高敬業精神和道德修養上，對教育教學專門化知識和技能的掌握和教育活動的自主權上。而這一點 在我國現階段并未得到真正的貫徹落實。 4、影響學習動機的因素 （一）內部條件。 （1）學生的自身需要與目標結構。由于每個人在需要的強度

10、和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就有很大的差異。學生樹立的目標不同，形成的目標結 構不同，影響著學生的動機和學習。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標：以 掌握所學內容為定向的掌握目標和以成績定向的成績目標。掌握目標指向的學生具有內歸因的傾向，成績目標指向的學生具有外歸因的傾向。 （2）成熟和年齡特點。年幼兒童的動機主要是生理性動機，隨著年齡的增長，社會性動機及其作用也日益增長。年齡較小的兒童對生理安全過分關注，而中學生對社會影響，如教師、家長的期望等比較關注。 （3）學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。 （4）學生的志向水平和

11、價值觀。學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。 （5）學生的焦慮程度。學生的焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的成績。 （二）外部條件。 （1）家庭環境和社會輿論。首先，社會要求通過家庭對學生的動機起影響作用；其次，在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。 （2）教師的榜樣作用。首先，教師本人是學生學習動機的榜樣；其次，教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響；再次，教師還是溝通社會、學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內部因素結合起來。 三、論述題（每題20分，共

12、80分）。 1、人的發展的規律性及其教育學意義 形式上看，人的發展的規律性主要表現為人的發展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和整體性。這些規律性具有重要的教育學意義，是教育工作必須遵循的規 律性。 (1)順序性 在正常情況下，人的發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展。就心理而言，兒童的發展總是從無意注意到有意注意，從機械記憶到意義記憶，從具體形象思維到抽象邏輯思維，從喜怒哀樂等一般情緒發展到道德感、理智感、美感等高級情感。人的發展的順序性要求教育要循序漸進地促進學生的發展。 (2)不平衡性 人的發展并不總是按相同的速度直線前進的，不同系統的發展速度、起始時間、達到的

13、成熟水平是不同的；同一機能系統特性在發展的不同時期（年齡階段）有不同的發展速率。人的發展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的發展的成熟機制，抓住發展的關鍵期，不失時機地采取有效措施，促進學生健康發展。 (3)階段性 人的發展變化既體現出量的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，即表現為發展的階段性。在個體發展的不同階段，會表現出不同的年齡特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的發展的階段性要求教育要從學生的實際出發，尊重不同年齡階段學生的特點，并根據這些特點提出不同的發展任務，采用不同的教育內容和方法，進行有針對性的教育。 (4)個別差異性 盡管正常

14、人的發展要經歷一些共同的基本階段，但個別差異仍然非常明顯，每個人的發展優勢（方向）、發展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。正是由于這些差別，才構成了多姿多彩的人類世界。人的發展的個別差異性要求教育必須深入了解學生，針對學生不同的發展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教，引導學生揚長避短、發展個性，促進學生自由地發展。 (5)整體性 教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他們既具有生物性和社會性，還表現出個體的獨特性。不從整體上把握教育對象的特征，就無法教育人。事實上，人的生理、心理和社會性等方面的發展是密切地聯系在一起的，并在人的發展過程中相互作用，使人的發展表現出明顯的整體性

15、。人的發展的整體性要求教育要把學生看作復雜的整體，促進學生在體、智、德、美等方面全面和諧地發展，把學生培養成為完整和完善的人。人的發展的規律性及其教育學意義。 2、朱子讀書法極其當代意義 朱熹對于如何讀書提出了許多精辟的見解，他的弟子將其概括為“朱子讀書法”六條。( 1 ）循序漸進。包含三個意思：第一，讀書應該按一定次序，不要顛倒；第二，應根據自己的實際情況和能力，安排讀書計劃并切實遵守；第三，讀書要扎扎實實打好基礎，不可回固吞棗，急于求成。（2 ）熟讀精思。讀書既要熟讀成誦，又要精于思考，精思就是從無疑到有疑再到解疑的過程。（3 ）虛心涵泳。所謂“虛心”，是指讀書時要虛懷若谷，靜心思慮，仔細

16、體會書中的意思，不要先人為主，牽強附會；所謂“涵泳”，是指讀書時要反復咀嚼，細心玩味。（4 ）切己體察。讀書不能僅僅停留在書本上，口頭上，而必須見之于自己的實際行動，要身體力行。（5 ）著緊用力。其一，必須抓緊時間，發憤忘食，反對悠悠然；其二，必須抖擻精神，勇猛奮發，反對松松垮垮。（6 ）居敬持志。這是朱熹道德修養的重要方法，也是他最重要的讀書法。“居敬”就是讀書時精神專一，注意力集中；所謂“持志”就是要樹立遠大的志向，高尚的目標，并要以頑強的毅力長期堅持。 1、朱子讀書法體現了自學輔導教學模式。在這一模式中，教師與學生都是教學活動的主體， 學生的主體地位和主動作用更加突出。他認為：“讀書是自

17、家讀書，為學是自家為學。” 強調教師在教學中的作用主要表現為引導、點撥、開化。學習主要靠學生自己的主觀努 力，學生應以積極自覺的態度去掌握知識，深造體會，發現為人做事的道理。這種教學模式充分發揮了學生的主動性，使學生真正成為學習的主體，有利于培養學生獨立自主地研究和探索的能力，教會學生學會學習、學會創造。這種教學模式的意義在我們倡導素質教育及創新教育的今天顯得尤為重要。 2、朱熹強調主體的有意識學習，特別突出了非認知因素在學習過程中的重要作用，將動機、 態度、意志等作為學習成功的重要條件。認為學習是個體積極參與的過程，能夠促進個體心理的全面發展。在學習過程中，應當把培養認知能力和發展非認知心理

18、品質有機結合起來，相互促進，共同發展。在其六種讀書法中就有三種是與非認知因素相關。如“居敬持志”就說明讀書必須立志，需持之以恒；“虛心涵泳”則表現了虛心、謙遜的學習態度，同時也包含有樹立客觀的態度；“著緊用力”則深刻揭示了讀書需勤奮的精神。 3、朱熹要求學生在學習中要做到知行結合：“為學之實，固在踐履，茍徒知而不行，誠與 不學無異；然欲行而未明與理，則其踐履者又未知果為何事也。”這就是說，實踐必須以理論知識學習為基礎，而理論知識學習又必須以實踐為目的。如果知識學了而不付諸實施就失去了知識本身的價值；如果實踐不以理論知識的學習為基礎并以理論知識為指導就會陷入漫無目的的境地。因此朱熹關于知識學習和

19、行為陶煉相結合的觀點是符合教育教學規律的，也是非常科學的。 4、朱熹教學思想中的強調學生主體、理論學習與實踐相結合、培養思維能力，強調傳授知 識、發展智力與非智力因素相結合，強調教師的積極指導作用等思想，在不同程度上反映和揭示了教學的本質特點和普遍規律，科學而正確，對當代的教學理論與教學實踐的發展具有十分寶貴的借鑒價值。我們應當將朱熹教學思想的精華與現代教學理論相結合，從而促進中國現代教育的進一步發展。 3、蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展教育思想評述 蘇霍姆林斯基是二戰后蘇聯最有影響的著名教育家，其教育思想在世界上產生了廣泛的影響。教育著作有給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子巴甫雷什中學公民

20、的誕生失去的一天等。蘇霍姆林斯基教育思想主要是個性全面和諧發展的教育觀。他認為，使全體學生都得到全面和諧的發展是學校教育的理想和奮斗目標，為了培養全面和諧發展的人，必須深人改善整個教育活動，實施和諧的教育。對于如何進行和諧的教育，他認為應該從德智體美勞各方面相互滲透整體進行教育。他并提出了以下原則：( 1 ）全面與和諧不可分割；( 2 ）多方面教育的相互配合； ( 3 ）個性發展與社會需要相適應；( 4 ）學生自由；( 5 ）尊重兒童，重視自我教育。 蘇霍姆林斯基的教育思想和實踐對70 一80 年代蘇聯的教育理論的發展產生了極大的影響，他被譽為教育思想泰斗。 4、聯系實際論述問題解決能力的培養

21、 培養和提高學生的問題解決能力，需要注意以下幾項措施。 （1）問題解決能力培養與學科知識教學有機結合，形成知識結構體系。 專門知識是個體正確和迅速解決問題的必要基礎。在保證掌握一定數量知識的同時，要特別重視學生合理知識結構的形成。在塑造學生知識結構時，不僅要保證陳述性知識的掌握，更要特別重視程序性知識的講授。問題解決能力的培養要與學科知識的教學相結合才是真正有效的。 （2）問題的難度要適當，注重對結構不良問題的訓練 首先，教師要求學生完成的問題必須要有一定的難度，問題應該是要求學生通過對已有知識、方法進行重新組合后能夠解決的。問題過難，不易為學生所掌握；問題過易，則起不到應有的訓練作用。其次，學生在學科領域中遇到的問題大多屬于結構良好的問題，而現實中可能遇到的問題，絕大多數情況下都是結構不良問題。因此，教師在教學中必須加強對結構不良問題的訓練。例如提供的已知條件偏多，讓學生判斷哪些條件有關或無關，或提供的已知條件不足，讓學生自己補充，也可創設一個問題情境，讓學生去發現問題。 （3）分析問題的構成，幫助學生正確地