1、試論老師專業開展視域下的高校師范生評課探析論文摘要：老師專業開展已日益受到各國學者的重視，師范教育階段在老師專業開展中起承上啟下的作用，評課能促進老師的專業開展。全文闡述了評課的根本含義，明確了高校開展評課活動的意義，分析了高校師范生評課存在的主要問題，提出了進步師范生評課才能的主要對策。論文關鍵詞：老師專業開展；師范生；評課放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中老師專業開展方面的改革顯得尤為“熱鬧。因為客觀事實讓許多學者感到；對學生的成就來說，老師質量這個變量遠比其它變量重要得多。美國局部學者甚至認為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認可老師的專業開展的重要性，當前任何一項

2、針對改革、調整、學校變革的提議都將老師的專業開展視為一個努力促成所需變化的主要手段。老師開展也稱老師的專業開展，老師專業開展特指老師在智能、經歷以及教學態度方面不斷開展的過程。影響老師專業開展的因素大致可分為三種：進入師范教育前的影響因素；師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在老師專業開展中起承上啟下的作用，這個階段對老師的專業開展無疑有著重要的影響。評課是老師職業技能中重要的一項，因此從老師專業開展的視角，分析和討論高校師范生評課教學理論問題，對進一步深化老師職前培養即師范生培養問題的討論和認識，推動根底教育和高等教育課程建立和課程改革，推動素質教育和保證老師教育的

3、培養質量，為老師終身的專業化開展打下扎實的根底，具有非常重要的理論和理論意義。一、評課的根本含義評課，是指參與聽課的人員對其所聽的一節(或幾節)課給予評議，對組成該節課的各構成要素及其間的關系、效果等方面進展較為全面的考察、分析，從而作出價值判斷，并通過反應，進而改進教學的一種教學研究活動的過程。教學“評課是一項經常性的教學研究活動，對老師而言是一個很好的理論、反思、進步的過程能實在進步老師的教育理論才能，促進老師之間的交流，全面進步老師素質，提升老師的專業化程度。評課才能，從本質上講是一種課堂教學評價才能，是師范生教育素養的重要組成局部，評課才能的上下，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評價

4、被聽課老師的課堂教學質量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學才能的上下和教學質量的價值取向。二、高校開展師范生評課活動的重要意義促進老師的專業開展的途徑很多，但都要面對從理論到理論的轉移問題。大局部師范生在學習理論知識后，很難把學到的知識和技能運用到日常的課堂上，而評課活動能很好地解決這個問題。1有益于師范生自信心的培養師范生往往感到理性評課是神秘的，認為把教學的感性認識上升到理性認識較難做到，甚至認為是高不可攀的。通過“評課訓練，可以為師范生揭開教學原理、教學理論的“神秘面紗，幫助他們把感性認識提升到常用的、熟悉的教學原理上來。讓學生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出

5、一小步就能獲得成功。2幫助師范生拓寬視野評課能培養師范生理解、掌握和運用教材的才能，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀目光。師范教育是個系統工程，各年級的教材之間有千絲萬縷的聯絡。因此，在評課訓練前，師范生必須結合教材教法的學習，提早熟悉不同年級的教學目的要求，弄清教材的前后聯絡及各局部教材在整個學科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學生加深對教材的理解，準確地制定出教學目的，確定每節課的重點、難點及關鍵。經過評課訓練，師范生初步具有了駕馭教材、運用教材的才能，使學生在今后的教育教學中教育思想更具科學性，思路也更為明晰。3進步師范生理論聯絡實際的才能評課總是要選擇一定的理論作

6、為自己評述的根據，這就要求師范生將教學理論與理論嚴密結合，把所學的教育學、心理學、教學法中的各種教學理論運用到教學理論中。因為師范生對教學還缺少感性認識，常常覺得教育學、心理學沒有用，枯燥乏味，提不起學習興趣。而通過評課，能使師范生認識到，除了一定的專業文化知識外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學理論程度，如此才能當好老師。這樣，通過評課訓練會把教育學、心理學、教材教法等書本知識靈敏地運用到理論中去，有利于把師范生培養成既重視教學理論、又具有教學科研才能的新一代老師。4提升師范生的教學程度評課不僅要評教學目的的達成、教學過程設計及老師根本素質，而且還要求說出自己評述理由。這就要求師范生清楚

7、每一個教學環節，理清教學思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學生實際三者之間的關系。這樣在反復推敲的過程中，學生對教學的每一個環節是否實在有效，是否具有啟發性，是否能構成一個整體為教學目的效勞等等都有一個明確的認識，自己的教學程度也在這個過程中得到了一定的進步。5鍛煉師范生口頭表達才能評課評述得如何，在很大程度上有賴于語言的準確、簡練和生動。師范生在評課時必須正確地使用概念，符合邏輯地進展推理，并力求言簡意賅，說話中肯，突出重點，決不能模糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經常參與評課活動，能使師范生不斷進步自己的口頭表達才能。三、高校師范生評課存在的主要問題評課是一個

8、發現、分析和解決教學問題的過程，這個過程對老師的專業開展至關重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評課活動，但成效比預期要差很多，究其原因是評課存在如下問題：1思想上不重視主要表如今師范生對教育學、心理學、教學法等教育類課程不夠重視，課堂上不認真聽講，考試之前臨時抱佛腳。這種以應付考試為主要目的的學習方式，直接導致教育理論知識不扎實，在實際的評課過程中要用到相關理論知識時，才發現“書到用時方恨少。師范院校往往會開展各種各樣的“說課比賽，很少開展“評課比賽，這也導致許多師范生更關注說課技能的培養與進步，而對評課技能的培養缺乏正確的認識。2試講時不會聽一些師范生在同學試講前沒有做好充分的準備，甚至

9、對講課的內容都不理解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時就不知道重點聽什么，不清楚哪些該作詳細的記錄，導致在評課時抓不到要點，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨特的觀點。3評課時不會評詳細表如今評價缺乏深入性，表象的東西講得多，剖析內核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完好性，不能對一堂課作全面的評價。轉貼于論文聯盟.ll.4評課后不作反思評課完畢后局部師范生就認為事情已經完成，不對同學的試講和評課作反思，這樣很難到達互相學習快速進步的效果，給老師在對學生進展老師教學

10、才能的培養上帶來了極大的困難。四、評課活動促進老師的專業開展評課活動已具頗多優勢，甚至可謂老師專業開展的最正確途徑。其實，那只是評課活動的潛在優勢，要真正發揮出這些優勢，克制上述存在的問題，需要對師范生的評課活動進展改進，使之成為以理論為本的、促進老師專業開展的有效途徑。其培養形式為：思想教育理論學習理論進步。1加強思想教育，進步學生對評課的認識師范生非常重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十清楚白它也是老師應該具備的一項根本功，認為評課就是一種考核，是指導老師和指導的事情。個別指導試講的老師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被

11、動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是老師必須具備的根本技能，它與講課是互相促進的關系，是老師進步自身教學程度的有效途徑。評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的開展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發現優勢和改進缺乏，共同解決其中的難題，探請教好課的方法。評課也是一種有效的合作研究方式，它為老師的專業合作提供了良好的時機和有效的平臺，老師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究詳細的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的開展。因此評課過程中要求學生要本著促進自己和別人開展的目的積極參與。2強化理論學習，加深學生對評課的理解現實中普遍反

12、映出來的問題是高師生評課缺乏專業性，很難上升到理論層面；評價往往是“瞎子摸象，缺乏整體性，不能對一堂課作全面的評價。其主要原因就是他們對評課的理論學習不到位。因此從事教學論的老師應在師范生掌握了一定的教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生做“評課的理論與理論知識專題講座。讓學生進一步學習理解“評課的特點及評課的原那么、內容、類型、要求等問題，使學生進一步加深對“評課理論和方法的理解與掌握，并引導學生學習課程標準，深入理解新課標的根本理念、課程目的、內容標準及教學施行建議等內容，把握所評內容在教材中的地位、教學目的要求、重點難點、學生學習的心理障礙、教學時應采取的教法與學法及教學手段和媒體及

13、教學時前后順序的安排等。3抓好評課理論訓練，形成評課初步技能老師的專業開展要以理論性知識為保障，老師成長的關鍵在于理論性知識的不斷豐富，理論智慧的不斷提升。理論智慧是默會的，它隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過別人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能到達學會和進步的目的。另一方面，評課訓練是從教者安康心理開展的需要。高師學生安康心理素質是其以后引導學生安康成長的保障。評課不是為了到達某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為根底進展的。以開放的心態對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進展

14、，在取長補短的過程中培養謙虛慎重的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生安康心理的開展。詳細的理論訓練有以下幾種：(1)試講練習中的訓練。我們可以充分利用學校的資源優勢，將一般教法課的試講與微格訓練結合進展評課訓練。傳統試講中的評課帶有一定的主觀性，講課者難以進展客觀的自我評價，對別人的評價也缺乏直觀的感受，反應環節較弱，控制調節作用校將之與微格訓練方式結合，在講課完畢后，老師組織重放教學實況錄像，講課學生首先可以進展自我反應評課，可以先對整堂課的設計思路意圖、預期到達的效果進展講述，自己感覺滿意和遺憾的地方也可以提出來；然后再由聽

15、課的學生根據一定的主題進展評課，最后由指導老師對講課者和評課者進展評價，評價的過程中根據評價的需要可以屢次進展錄像回放。這樣不僅能進步學生的根本教學技能以及對教學技能的觀察和鑒別才能，同時還能加強學生的評價意識，訓練其評課才能。(2)教學觀摩中的訓練。在教學觀摩活動中，通過以下幾個環節來進展評課的訓練：一是觀課前的準備。事先公布觀摩課的內容及相關事宜，然后分小組在指導老師的指導下或在查閱文獻的根底上寫出該課題的比擬詳細的教學方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比擬，掌握必要的聽評課技術，比方設計觀察量表、聽評課的邏輯框架等。二是認真觀察課堂。既要從學生的視角出發，又要從教學研究視角出發，根據相應的觀察量表作出翔實的記錄，在這過程中，但凡引起你的注意的，甚至引起你