1、Word 石頭書教案11篇 下面是我整理的石頭書教案11篇(石頭書教案文章)，以供參考。 石頭書教案1 一、導入新課 師：同學們，你們喜愛看書嗎？ 生：喜愛。 師：都喜愛看什么樣的書啊？ 生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。 師：今日啊，老師請大家見識一本特別奇怪的書 （出示石頭） 生：啊 師：其實這也是一種書，他也能教給我們很多學問，這就叫做“石頭書”。今日，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。留意“頭”的最終一筆是點，不是捺。 （師板書課題） 師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？ 生：石頭怎么能做書呢？ 生：石頭書的是誰呢？ 生：石頭書上有些

2、什么內容啊？ 生：石頭書有什么作用？ 二、初讀課文 師：同學們對課題提出了很多疑問，對自己不了解的事情懷有深厚的愛好，這就叫“奇怪 ”。那就讓我們一起帶著奇怪 心來讀讀這篇課文。 （老師出示自讀要求，同學興致勃勃地讀課文。） 師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（同學自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀） 師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。 （指名回答） 三、學習生字（略） 四、學習課文 師：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪 。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔

3、在干什么！ 師：石頭像書嗎？說說你的看法 生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？ 師：可他為什么說自己在讀書？（引導同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮） 生：由于那上面有字和畫。 師：石頭書上真的有字嗎？誰能告知我是什么樣的字？ 師石頭書上真的有字嗎？誰能告知我是什么樣的字呢？ 生石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。 師還有嗎？ 生還有很多不同顏色的小不點兒，叫礦石。 師看看他們說得對不對？（老師通過課件在視幕上展現勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的腳印 ，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，

4、閃光的，透亮 的叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位同學朗讀。） 師聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？ 生是雨痕和波痕。 師誰能說得詳細一點？ 生雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的腳印 ，叫波痕。 師雨痕和波痕的外形可能有什么不同？ 生雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。 師石頭書上的字就這些嗎？ 生還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮 的 師（老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？ 生表示還有許多許多。 師對的。這些小不點兒叫什么？ 生叫礦物。 師（老師通過課件展現5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有

5、的晶亮透亮 看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？ 同學紛紛回答千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿勢各異。 石頭書教案2 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課生字，熟悉三個多音字。理解生字組成的詞語。 3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學對四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育喜愛大自然，喜愛科學的志趣。 教學重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學對四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育喜愛大自然，喜愛科學的志趣。 課時支配：2課時 第一課時 教學過程： 一、談話導入 同學們，今日老師要和大家一起學習一篇好玩的課文（板書：17、石頭書）一起

6、讀課題 當你看到石頭書這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）同學們依據課題，腦海中一下子就出現了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個畢竟吧！ 二、初讀指導，把握生字詞 依據老師的要求去讀讀課文 1、自由讀課文。出示要求：讀準字音，遇到不熟悉的字可以問老師和同學。讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。思索課文的主要講了什么。 2、檢查效果 剛才同學們讀得可仔細了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。 認讀生字詞語，指導字形，理解詞義 A組：川川磊磊叔叔 a、指讀正音 b、這是課文中消失的三個人物再讀 B組：地殼貝

7、殼奇怪 好處藏著藏語 a、指讀 b、強調這是兩組多音字，讀的時候肯定要留意。 c、齊讀 C組：腳印腳印 雨痕波痕礦物煤炭礦石 a、指讀 b、讀句：雨點留下的腳印是指導讀流利。 c、再讀理解：雨點留下的腳印是波浪留下的腳印 是還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透亮 的叫勘探員叔叔說石頭書還會告知我們，哪座山下埋著哪塊地下藏著 D組：一冊書驚奇刨根問底指讀齊讀 咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就熟悉了課文中的生字新詞。 三、再讀課文，整體感知 請同學們再次認仔細真地讀讀課文，找一找川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。 1、同學讀課文，做記

8、號 2、溝通板書 書？哪里有書哇？一層一層的 這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物 這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚 化石？化石能說明什么呢？ 看懂了這些又有什么用呢？ 3、小結：同學們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。 接下來，我們就一起來一探畢竟，石頭書究竟是什么樣子的？ 四、精讀課文1-5小節，了解石頭書的樣子 （一）學習石頭書是一層一層的 1、這天，川川和磊磊在山上玩得正快樂，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真奇怪 呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川奇怪 地問：叔叔，您在看什么呀？齊讀再奇怪 一點，再讀

9、 叔叔笑著說：我在讀書呢。 2、哦！他在讀書。同學們，這時你心里的懷疑已經全部解開了嗎？（沒，我感到更懷疑了。）懷疑什么呢？ 出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真驚奇呀！怎么在石頭上讀書啊？ 3、抓緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ 同學們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀 把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀 4、比較句子初步了解反問句句式 叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。 再讀讀這兩句話，你更喜愛哪一句？哦，好多同學喜愛第一句用問號結

10、尾的句子。老師告知你們，像這種不就是嗎？的句式稱為反問句，其次課中我們也見過。這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強確定的語氣，確定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀 5、小結：同學們，1-5小節咱們已經學完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告知孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書） 哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問究竟，勘探員叔叔又會告知他什么呢？默讀6-9小節，這幾小節又告知了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫） （二）學習石頭書上的字 1、石頭書上有哪些字呢？大家抓緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀

11、書收獲？ 2、出示圖片加文字。邊指邊引。你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的腳印 ，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮 的叫礦物。這些都是石頭書上的字。 3、今日川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了很多，你明白了嗎？抓緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個 （三）學習石頭書上的畫 勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節：磊磊問：這書上有畫嗎？） 1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小

12、魚都有一個共同的名字化石。 2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。 4、你在哪里看到過化石呢？ 5、說得真讓人感愛好呀！再來一起讀這一節吧！ 五、總結： 同學們，今日這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種驚奇的書石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么究竟讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節課連續來學習。 六、作業： 搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學溝通。 七、指導寫字： 今日咱們熟悉了好多生字新詞，肯定要準時寫一寫才不會遺忘。出示： 叔煤礦怪 留意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊 煤礦怪左窄右

13、寬左緊右松 描紅一次描成不能涂改 其次課時 一、復習導入 上節課，老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的，它是石頭書上既有又有。是石頭書上的字，是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今日我們連續來學習。 二、.精讀課文 1、出示第十一小節 請同學們仔細讀一讀這段文字，或許你能從中刨到答案。 A、勘探隊員是依據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導同學理解上下文思索。師小結：勘探隊員依據石頭書上的字、畫推想到很久很久以前這里曾經是密林，后來變成大海。 B、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東

14、西。） C、指導朗讀。 2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的進展、生物的進化） 3、分角色朗讀課文 我們班哪些同學特殊喜愛刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。 4、指名分步讀六次對話。 5、讀了這些對話我們懂得了哪些學問？ 師小結： （1）難怪川川和磊磊最終興奮地說石頭書里的學問還不少呢！（齊讀最終一個自然段） （2）他們之所以能讀懂這些學問，是由于奇怪 、善問。文章開頭說：他們原來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到奇怪 ，就提出問題向他請教。我們應當向他們學習什么？（刨根問底，深化思索） 三、了解提示語

15、1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的支配形式有幾種。 （1）默讀課文，認真分析歸類，相互爭論后回答。 （2）歸納：提示語在前共5處 提示語在后共4處 不加提示語共4處 四、總結深化，激發探究欲望 1、今日我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底 川川和磊磊怎么會刨到這么多的學問的？（擅長觀看、布滿奇怪 、不懂就問） 勘探隊員怎么會知道那么多學問的？（學問豐富、觀看認真、討論投入） 2、老師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？ 3、一塊普一般通的石頭，竟然有這

16、么多學問，看來生活中很多看似一般的東西只要我們留心觀看、擅長思索、樂于探究也能學到很多學問，真可以說生活到處皆學問。 五、作業 1、從老師推舉的網站、書目當中，你又刨到了哪些學問？能自信地告知大家嗎？ 2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？ 石頭書教案3 【教學要求】 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的學問，培育同學對科學的愛好，激發他們學科學的熱忱。 能正確、流利有感情的朗讀課文。 【教學時間】 兩課時 第一課時 一、導入 新課，激發愛好。 書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取養分，獵取豐富的學問。今日我們要學習的課文與書有關，題目是：2

17、2 石頭書 看了課文題目，你有什么想法？ 二、初讀指導： 自同學字詞。 默讀課文，畫出不熟悉的、不了解的詞語。 會讀會寫生字詞。 并聯系上下文理解詞語。 勘探驚奇聚精會神腳印 礦物地殼刨根問底 同學自讀課文。 檢查自學狀況。 出示詞語，讓同學逐個讀，指導同學讀準字音。 指名解釋詞語： 齊讀生字詞。 指導書寫生字： 重點指導同學書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。 各自輕聲試讀課文。 分自然段指名朗讀課文，老師相機教導。 弄清脈絡，出示思索題： 依據下面的意思，對比課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。 川川和磊磊發覺一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到奇怪 。 勘探隊員叔叔的介紹使

18、川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的學問。 川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。 三、精讀課文 引出全文的感情線索。 讀課文，思索：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。 朗讀第1、2自然段。 朗讀指導：引導同學通過朗讀把這種奇怪 的心情表現出來。 過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的奇怪 ，哪們，勘探隊員究竟在干什么？下節課學習。 四、作業： 1、練寫生字。 2、正確、流利有感情的朗讀課文。 其次課時 一、精讀課文 朗讀課文3、4自然段。 過渡：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪 。哪么叔

19、叔畢竟在干什么？ 川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很驚奇？ 比較驚奇與奇怪 的異同。 指導朗讀這兩個自然段。 朗讀學習513自然段。 思索：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？ （引導同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮） 川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么不禁笑了起來，不禁是什么意思？ 石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？ 讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是依據什么來推斷這里曾經是海洋和密林？ 刨根問底是什么意思？這個詞說明白什么？這本書畢竟有什么用？只是依據什么來推斷的？ 朗讀第14自然段。 川川和磊磊為什么興

20、奮？為么說石頭書里的學問可真多？這里的讀字應怎樣理解？ 分角色朗讀課文。 二、總結全文： 說說石頭書的含義。 老師小結：今日我們隨著閱讀了石頭書，了解了有關石頭里隱藏了這么多學問。在大自然種，還有很多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去討論。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些神秘。 三、作業： 練習朗讀課文。 石頭書教案4 教學要求： 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 通過學習，理解“石頭書”的含義，了解有關化石的學問，培育同學對科學的愛好，激發他們學科學的熱忱。 能正確、流利有感情的朗讀課文。 教學重點：理解“石頭書”的含義，了解有關化石的學問 教學難點：培育同學對科學的愛好，激

21、發他們學科學的熱忱。 教學預備：多媒體 教學時間：兩課時 第一課時 一、導入新課，激發愛好。 書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取養分，獵取豐富的學問。今日我們要學習的課文與書有關(板書課題)看了課文題目，你有什么想法？ 二、初讀指導： 自同學字詞。 默讀課文，畫出不熟悉的、不了解的詞語。 （2）查字典并聯系上下文理解詞語。 勘探驚奇聚精會神腳印 礦物地殼刨根問底 同學自讀課文。檢查自學狀況。分自然段指名朗讀課文，老師相機教導。 弄清脈絡，出示思索題： 川川和磊磊發覺一位隊員趴在石頭上看什么，感到奇怪 。 勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關化石的學問。 川川和

22、磊磊很興奮，也想讀這本書。 三、精讀課文 引出全文的感情線索。讀課文思索：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。 朗讀第1、2自然段。 其次課時 一、精讀課文 朗讀課文3、4自然段。 過渡：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪 。哪么叔叔畢竟在干什么？ 川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很驚奇？ （1）比較“驚奇”與“奇怪 ”的異同。（2）指導朗讀。 朗讀學習513自然段。 思索：勘探叔叔的面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？ 點撥：從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮。

23、 川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”？“不禁”是什么意思？ 石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？ 讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是依據什么來推斷這里曾經是海洋和密林？ “刨根問底”是什么意思？這個詞說明白什么？這本書畢竟有什么用？這是依據什么來推斷的？ 3分角色朗讀課文。 二、總結全文： 說說“石頭書”的含義。 老師小結 三、作業：完成練習冊 板書設計： 形狀：一一層一層 石頭書 內容：有字有畫 石頭書教案5 A類 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2學會本課10個生字,熟悉多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。 3初步了解問話提示語表達的不同挨次，理解

24、文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。 B類 1初步了解采納“對話設問、層層推動”介紹科學學問的方法。 2通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。 C類 1培育同學探究自然、喜愛科學的愛好。 1讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。 2自同學字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。 3收集有關“化石”方面的資料，預備溝通。 4聯系課文說說“刨根問底”的意思。 5文章第10小節是勘探隊員依據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有依據嗎，為什么？ 教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號） 同學課堂練習單 第一課時 第一板塊揭示課題，疑問導入。【C；3分鐘】 1揭示課題：同學們，今日我們要一起學習

25、一篇科學小品文石頭書（板書） 2疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名同學回答 老師小結：讀了課題，同學們有許多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個畢竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。 自讀課題 自主質疑 輕聲讀文 其次板塊初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標A1、A3；15分鐘】 1同學自讀課文，老師也輕聲讀課文。 2溝通：課文主要寫了一件什么事情？ （課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了很多石頭書的學問。） 指導：畫出文中的仆人公（川川、磊磊、勘探隊員） 他們在做什么？ 3分角色練習讀，邊讀邊想為什么

26、稱它為石頭書呢？ 石頭書的形狀 石頭書上的字 石頭書上的畫 石頭書上畫的作用 4指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離同學生活實際遙遠的科學名詞 自讀課文。 同學溝通 動筆圈畫 分角色讀 感受了解 第三板塊檢查生字，了解問話中的提示語【目標A2、A3；15分鐘】 1生字識記。 二類字勘、趴、讀、禿、殼 生字 隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構） 冊、跡、殼、炭（其它結構） 指名同學讀，領讀，齊讀 指導：“殼”是多音字，qio 、 k 2指導書寫。 指導時重點留意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。 “怪”字右下是“

27、土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。 3學習問話中的提示語。 出示：川川奇怪 地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前） “我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后） “石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語） 指導：依據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。 出示： “我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你

28、有什么事情嗎？” 指導：提示語也可以放在句子中間。 小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看 川川奇怪 地問 （奇怪 ） 川川和磊磊興奮地說 （興奮） 川川特殊愛刨根問底 （特點） 生讀生字 同學領讀 同學練寫生字 自讀語句 感受溝通 再讀有提示語的句子，溝通 感受理解 第四版塊課堂作業【目標A2、B1；7分鐘】 1抄寫詞語。 奇怪 、腳印 、礦物、貝殼、叔叔 驚奇、煤炭、礦石、化石、腳印 2練習朗讀，留意文中的提示語。 3課堂作業本。 同學作業 石頭書教案6 教學內容： 17、石頭書 其次課時 課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？

29、“書”里有什么學問，應當怎樣讀這本“書”。 一 導入新課 （1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？ （2）上節課，我們已經初步熟悉了這些石頭，你們還想不想連續探究這些石頭的神秘？今日，我們連續學習石頭書。 （3）檢查朗讀：指名分節讀課文。 過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？ 做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。 （4）我的非常鐘 師：“什么”這個詞在文中消失了兩次，意思一樣不一樣？ 生爭論 師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不肯定一樣。 想一想你能舉出這樣的例子嗎？ 生思索 溝通 生：蒲公英一課中“這黑黑的泥巴有什么意

30、思？是什么意思？” 第一個“有什么意思”的意思是情趣。 其次個“有什么意思”的意思是意義。 “假如我們光讀書，卻不專心思索，提不出問題，這可是個問題” “提不出問題”的“問題”是想回答的題目。 “這可是個問題”的“問題”是值得留意的地方 師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的爭論，你 明白了什么？ 生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不肯定一樣，我們要聯系上下文來理解。 二 質疑激趣，精讀課文。 1書上有這樣一句話。出示： “石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。” （1）指名讀這句話。 （2）看到這句話，你有什么問題要問嗎？ 依據同學回

31、答相繼出示：石頭怎么做成書呢？ “石頭書”里有哪些學問呢？ 該怎么讀這本“石頭書”呢？ 2 這三個問題其實很簡潔，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學溝通溝通。（賜予充分的時間） 3全班溝通。 （1）第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書 a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得學問）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？ 老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中

32、哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。 C溝通：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段） 這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁） 指導朗讀這一段。 練習說話。用“由于所以”說一說為什么說石頭像書？ d 按以上步驟完成第七、九自然段。 （2）我們讀書能獲得學問，那石頭會告知我們什么呢？ a 自由讀十一、十三自然段。 b指名回答。 C練習說話：（出示） 化石告知我們：這里曾是（ ）。后來，這里變成了（ ）。又過了許多許多年，地殼（ ），這里又變成了（ ）。石頭書會告知我們（ ） （3）川川和磊磊聽了叔叔的話后興奮地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里

33、的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？ （讀：鉆研、探究） （3）練習分角色朗讀課文。 三 總結全文 1、說說“石頭書”的含義。 2、理解練習 1）、填空： （1）石頭就是書，不僅由于它 的，就像 ，而且由于石頭書上也有字和畫。“字”指 、 和 ，“畫”指 。（2）“它能告知我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有很多昆蟲。”中“它”指 。從 ，我知道這里曾是一片密林；從 ，我知道后來這里變成了大海。 2）、課外閱讀：驚奇的大石頭 3、小結：今日，我們跟隨閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有很多類似“石頭書”這樣的事物，等待著

34、我們去探究、去討論。我們現在應當努力學習，把握學問，長大了去揭示那些神秘。 四 布置作業 練習朗讀課文 自主練習 1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？ 2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？ 板書設計 石頭書 一層一層 一頁一頁 雨痕、波痕 字 樹葉、貝殼、小魚 畫 告知 獲得學問 才智瞬間 拓展閱讀 化石小資料： 簡潔地說，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長的地質年月里，地球上曾經生活過很多的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活時遺留下來的痕跡，很多都被當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、

35、枝葉等與包圍在四周的沉積物一起經過石化變成了石頭，但是它們原來的形態、結構（甚至一些微小的內部構造）依舊保留著；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下來。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱為化石。從化石中可以看到古代動物、植物的樣子，從而可以推斷出古代動物、植物的生活狀況和生活環境，可以推斷出埋藏化石的地層形成的年月和經受的變化，可以看到生物從古到今的變化等等。 人物小故事： 驚奇的大石頭 李四光是我國聞名的地質學家。 小時候，他喜愛和小伙伴一起玩捉迷藏的嬉戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就靜靜圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮

36、得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發生了愛好：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？ 李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。 “是誰把它放在哪兒的呢？” “聽說天上經常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧！” “這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應當把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？” “這我可說不上來了。” 李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清晰。 這塊突兀的大石頭究竟是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了很多年。直到他長大以后到英國學習

37、了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。 后來，李四光回到家鄉，特地考察了這塊大石頭。他最終弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發覺在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一討論成果，震動了全世界。 石頭書教案7 一、教材簡析： 這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了很多有關巖石的學問，也表現了兩個孩子喜愛科學、探求學問的劇烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。 （一）、（15）勘探隊員告知兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。 （二）、（611）介紹了“石頭書”上的字和畫。 （三）、（121

38、4）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。 二、教學要求： 1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。 2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的學問，培育同學對四周感愛好的事物刨根究底，樂于探究，培育喜愛大自然、喜愛科學的志趣。 3、能正確、流利有感情的朗讀課文。 三、教學重難點： 了解有關化石的學問，培育同學對四周感愛好的事物刨根究底，樂于探究的態度。 四、教學時間： 3課時 五、教學過程： 第一教時 教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。 一、導入新課，激發愛好： 1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取養分，獵取豐富的學問。今日我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：

39、石頭書 2、看了課文題目，你有什么想法？ 二、初讀課文： 1、同學自讀課文。 2、同桌相互讀讀，做做小老師。 3、分自然段指名朗讀課文，老師相機教導。 三、弄清課文脈絡，出示思索題： 依據下面的意思，對比課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。 （1）、勘探隊員告知川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。 （2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。 （3）、川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。 四、學習生字： 1、同學合作、溝通學習10個生字的讀音和字形、意思。 2、自學、領讀二類字 3、檢查朗讀有關的詞語。 五、布置作業： 1、練寫生字。 2、正確、流利有感情的朗讀課文。 其

40、次教時 教學目的：理解、品析課文。 一、復習檢查： 1、檢查復習課后的詞語。 2、自由提問： 我們今日一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？ 二、學習課文： 學習15自然段。 1、朗讀課文： 過渡：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪 。 2、你讀了課文明白了什么？ 3、石頭像書嗎？說說你的看法 4、指導朗讀這兩個自然段。 學習613自然段。 1、朗讀課文： 思索：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？ （引導同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮） 2、小組學習，溝通； （1）、

41、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？ （2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？ 3、分角色朗讀課文。 學習課文1214段： 1、分角色讀。 2、理解： （1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是依據什么來推斷這里曾經是海洋和密林？ （2）、刨根問底是什么意思？這個詞說明白什么？這本書畢竟有什么用？只是依據什么來推斷的？ （3）、川川和磊磊為什么興奮？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的讀字應怎樣理解？ 3、分角色朗讀課文。 三、總結全文： 1、說說石頭書的含義。 2、老師小結： 今日我們隨著閱讀了石頭書，

42、了解了有關石頭里隱藏了這么多學問。在大自然中，還有很多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去討論。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些神秘。 三、作業： 練習朗讀課文。 第三教時 教學目的：總結課文，指導實踐活動。 一、分角色朗讀課文。 1、感受全文的感情線索。 讀課文，思索：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。 2、分角色朗讀 二、總結： 1、學習了課文，你知道到了哪些學問？ 2、學習了課文，你有什么想法？ 三、實踐活動： 1、推舉一些你認為好的科普讀物，并簡潔介紹一些內容。 2、溝通收集的圖片、資料或制作的小報。 3、掃瞄相關的網站。 附：板書

43、17、石頭像書 一層一層 一冊 雨痕波痕礦物字 樹葉貝殼小魚畫 告知 學問 課后小記： 本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的緣由：1、形狀：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道很多學問，就像書本能告知人們學問一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培育同學喜愛科學、探求學問的意識。我在教學時采納了合作探究的學習模式，讓同學分對話通過自學溝通，從而培育學習的力量。詳細方法如下： 1、看了課題，你有哪些疑問？ 2、課文寫了幾次對話？ 3、你提的問題分別能在第幾次對話中

44、找到答案？ 4、各自找伙伴分組學習：分角色讀說說知道的學問看課件理解。 5、總結，說說石頭為什么像書。 操作發覺有以下的優點： 1、課文的條理清楚，整體感知好。 2、同學的學習愛好濃，樂觀性高。 3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。 能順當的理解“刨根問底”一詞。 石頭書教案8 一、導入新課 老師：同學們，你們喜愛看書嗎？ 同學：喜愛。 老師：都喜愛看什么樣的書啊？ 同學：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。 老師：今日啊，老老師請大家見識一本特別奇怪的書 （出示石頭） 同學：啊 老師：其實這也是一種書，他也能教給我們很多學問，這就叫做“石頭書”。今日，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出

45、來，跟老老師一起板書課題。留意“頭”的最終一筆是點，不是捺。 （老師板書課題） 老師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？ 同學：石頭怎么能做書呢？ 同學：石頭書的是誰呢？ 同學：石頭書上有些什么內容啊？ 同學：石頭書有什么作用？ 二、初讀課文 老師：同學們對課題提出了很多疑問，對自己不了解的事情懷有深厚的愛好，這就叫“奇怪 ”。那就讓我們一起帶著奇怪 心來讀讀這篇課文。 （教老師出示自讀要求，學同學興致勃勃地讀課文。） 老師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學同學自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀） 老師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找

46、出有關句子讀一讀。 （指名回答） 三、學習同學字（略） 四、學習課文 老師：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪 。你讀了課文明白了什么？同學：他們不知道勘探叔叔在干什么！ 老師：石頭像書嗎？說說你的看法 同學：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？ 老師：可他為什么說自己在讀書？（引導學同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮） 同學：由于那上面有字和畫。 老師：石頭書上真的有字嗎？誰能告知我是什么樣的字？ 老師石頭書上真的有字嗎？誰能告知我是什么樣的字呢？ 同學石頭上的字，就是雨點留下的

47、痕跡。 老師還有嗎？ 同學還有很多不同顏色的小不點兒，叫礦石。 老師看看他們說得對不對？（教老師通過課件在視幕上展現勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的腳印 ，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮 的。叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學同學朗讀。） 老師聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？ 同學是雨痕和波痕。 老師誰能說得詳細一點？ 同學雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的腳印 ，叫波痕。 老師雨痕和波痕的外形可能有什么不同？ 同學雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。 老師石頭書上

48、的字就這些嗎？ 同學還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮 的。 老師（教老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？ 同學表示還有許多許多。 老師對的。這些小不點兒叫什么？ 同學叫礦物。 老師（教老師通過課件展現5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透亮 。看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？ 學同學紛紛回答千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿勢各異。 石頭書教案9 教學目標： 1、能正確、流利朗讀課文。 2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文大意，熟悉人物對話。 教學重、難點： 教學重點： 能正確，流利

49、，有感情地朗讀課文，學會本課生字。 教學難點： 初步了解課文也許內容，留意培育同學學習與思索問題的良好習慣，同時也培育同學的書寫力量。 課前預備： 各種石頭、生字卡片、電腦課件。 教學設計： 一、激趣對比導入： 1、同學們，再一次看到大家，老師心里很興奮，所以今日老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告知老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的其次件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們學問，這叫做石頭書，今日我們就來學習這一課。 2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題） 3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想

50、到了什么？你們有什么疑問嗎？ 同學質疑： （1）石頭怎么能做書呢？ （2）石頭書有多重啊？ （3）石頭書的是誰？ （4）石頭書上有什么內容？ （5）石頭書有什么作用啊？ 過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今日帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件） 過渡：同學們觀看得很認真，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。 二、初讀指導 1、出示自學要求。（投影） 2、同學自學課文。 3、檢查詞語自學狀況。 （1）快速認讀生字。（生字卡片） （2）開火車認讀生字。 （3）同學認讀詞語。（投影） 4、檢查讀書自學狀況。 （1）師生分句對讀。 （2）男女生分節對讀。

51、過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，觀察一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？ 5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書） 6、小結。 學到這里，你們覺得石頭書究竟是一本（）的書。（課件） 三、總結 同學們，通過今日的學習，我們知道了石頭書里有許多學問，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些學問，我們將下節課來學習。 四、鋼筆字指導。 1、指導寫法。 2、同學描紅。 字：雨痕、波痕、礦物 板書設計： 17、石頭書畫 （化石）：樹葉、貝殼、小魚 教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動同學的感情，整體感知課文，學懂課文。 石頭書

52、教案10 教學目標： 精讀課文。憑借詳細的語言資料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以和討論化石的作用，培育同學從小喜愛大自然、喜愛科學的愛好。 教學預備： 多媒體課件，實物：一塊小石頭。 教學過程： 一、揭題，質疑 1、揭題。 2、談話。（出示課文插圖） 師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小伴侶川川、磊磊觀察一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。 3、質疑。 (1)出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。 (2)指名讀句子。 (3)質疑：讀了這句話，你們有什么問題要

53、問嗎？（生提問，師歸納） (4)過渡：要想解決這些問題，我們只要仔細地讀課文。 二、精讀課文 1、解決“石頭能做成書嗎”。 (1)師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自身解決。（同學自由讀第五自然段） (2)同學溝通。 師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭書”） (3)激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平常用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得學問） （師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答

54、嗎？ 2、解決“石頭書里有哪些學問”。 (1)教給同學讀書方法。 該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“”的記號。然后同桌爭論爭論，說說自身選擇這個自然段的理由。 (2)同學自讀課文，作上記號后同桌爭論。 (3)溝通。（應當是第五、七、九、十一、十三自然段） （同學說到哪個自然段就學習哪個自然段） A、理解第五自然段。 請溝通的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層） 句子訓練。 出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ 請同學把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最終指導朗讀。 說話訓練。 請同學用“由于所以”說一說為什么石頭像書。 B、理解第七自然段。 請同學說說選擇這一段的理由。 同學再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。 再溝通。同學回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物。 理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什