1、小學數學研修問題例子 篇一：小學數學校本研修的案例小學數學校本研修的案例水冶鎮東北街小學任芳芳小學數學校本研修的案例東北街小學任芳芳新課程“解決問題”從一年級開始便滲透于數與運算領域之中，從理論上 講，經過六年的學習，學生的解題能力也應該會得到加強。但在我校實際教學中發 現，我們學生的解題能力不但沒有得到加強反而越來越弱了。通過與其他教師的交 流， 也發現了同樣的問題。與傳統應用題教學下的學生相比，學生解決問題的能 力為什么降低了，為什么學生拿到應用題會無所適從？那么究竟是什么原因造成的 呢？通過推門聽課等常規調查，我們發現教師在教學應用題時，他們將教學的關注 重心過多的放在了對信息的收集、整

2、理以及解決問題策略的多樣化上，教學中缺乏 對數量關系的滲透、分析，從而導致我們的教學從生活情境直接走向綜合應用。這 樣的教學，導致許多學生不會做應用題，害怕做應用題，拿到題目，無處下手。長期下來，勢必會削弱學生解決問題的能力。為此，我們 本學期以“解決問題中數量關系的分析”作為切入口，讓老師們在理論實踐反 思跟進實踐再反思的不斷循環中，提高對數量關系教學的再認識，以此提高學 生的解題能力。我們進行了主題研修活動實踐探索。本次活動在理論學習的基礎上，我們 確定了一節課。在此之前，每位數學教師對這節課進行了教學設計的構思，對本節 課的教學內容、目標等有了初步的了解。上午第二節，我們進行了討論，針對

3、本節課的數量關系教學進行了簡要 分析。第三節課，由呂老師進行了課堂教學實踐，我們對本節課進行了課堂實錄。 中午，我們數學教研組全體教師進行了評課活動，下面是一些評課的片段：第 1 頁 共 5 頁何老師：在復習和引入階段，呂老師緊扣教學內容，使學生從開始就進入了 “綜合列式”的構建模式中去，有利于下面教學的開展。利用多媒體，對教材進行 了一定的處理，用比較小的數字對問題進行解決，符合小學三年級的認知水平。在 學生出示了計算結果后，教師讓學生進行思維的整理、學生通過說一說、傾聽等方 式，讓學生更加好的進行了問題的解決思維訓練；練習題設計有一定的梯度，有利 于思維的發展。農老師：呂老師先創設情景，把

4、一步計算合并成綜合算式引入到新 課。先出示一個方陣有 4 行，每行 5 人，再出現 3 個方陣，進入了數學的主 題。學生獨立完成，經過交流出現了幾種不同的計算方式。讓學生說自己計算的方 法，通過這樣的比較評論，學生掌握了連乘的算理，達到了比較好的效果，并解決 了一些計算的實際問題，緊扣了數學目標。 以上兩位教師的發言剛結束，我們立 刻打斷接下去的發言，因為發現教師沒有圍繞主題進行有效的評課。 因此， 在經 過再次強調后，出現了以下發言： 蒙老師：呂教師在進行教學時，注重對解決問 題策略的多樣化上，缺乏對數量的具體分析。 比如，4 表示什么?5 在這里表示什 么？那么 45 先求出的是什么？ 4

5、 除了讓學生明白先求什么？還要提問為什么 要這樣算呢?很明顯 4 表示的是行， 5 表示列，每行幾列=一個方陣的人數。包 括其他的兩種策略，我們要學生知其然，更要知其所以然 最后教研組長 進行了總結。本次活動是我們主題研修的第二階段活動，旨在通過活動引領教師解決教學 問題，提升評課水平，做到能夠圍繞主題有針對性的進行點評。 1、精心準備，認 真策劃本次活動時間較以往更長，在活動之前，我們進行了理論的學習，并對本節 課進行了集體備課活動，討論本節課重點教學內容以及對教學中數量關系如何處理 進行了預設。以前的教研活動，往往是誰上課，誰備課，其他老師聽聽課就行了， 評課的時候說幾句不著邊際的話就行了

6、。研修活動變成了一個人的活動，教師參與 程度不高，積極性不高。為此，我們在策劃時注重對教師參與的設計，希望通過活 動，讓老師們明白校本研修不是學校的事情，也不是教研組長的一個人的事情，是 我們每個老師自己的事情。 2、改變了傳統的評課模式，過去我們的老師在評課時 不能做到圍繞主題進行評課，往往是想到什么說什么，評課亂而無序。為此，我們第 2 頁 共 5 頁在進行評課時特意強調教師要根據本次活動的主題進行點評，不講無關的東西。在 前兩位教師評課時，由于跟主題沒關系，我們掐掉評課過程，再次進行了強調，并 要求教師能夠重新組織語言，有針對性的進行評課。 3、本次活動達成了三個共 識：（1）解決問題教

7、學中數量關系的分析仍然具有核心地位，教師在日常教學中 要重視。（2）學生數量關系的掌握需要我們的教師在教學中進行有效滲透，并能夠進 行集中教學，讓學生整體感悟數量關系的三個數量內在的聯系。）對節課進行了 修改，并選定呂老師在第三階段活動進行教學展示活動。反思我們的教研活動，還是存在著許多問題，由于教學資源的缺乏，教 師的主動參與等等還是有許多的不足。為此，我們將繼續奮斗，努力提高研修活動 水平。篇二：小學數學研修筆記小學數學遠程研修學習筆記一、關于估算1、估算的價值估算在日常生活中有著極其廣泛的應用估算對學生的學習有著非常重要的作用2、小學生估算意識和估算策略的培養問題：何時估，何時不估何時往

8、大估，何時往小估建議：估算意識的培養教師要重視估算，并把估算意識、估算能力作為教學目標選好題目，提好問題，讓學生體會估算的必要性鼓勵學生用估算驗證計算結果估算的策略第 3 頁 共 5 頁湊整取中間數利用特殊的數據特點尋找區間（范圍）一個數往大估，一個數往小估，或一個數不估先估后調3、估算的評價根據實際問題，選擇合理的估算策略，解決了問題，即為合理脫離實際問題，純算式的估算，結果落在區間內，即為合理估算結果落在合適的數量級中，即為合理估算意識的培養不要局限在課堂上，不能讓學生有“只有在課堂上才用到估 算”的感覺，在課下與學生的閑聊、談心中不要放過任何一個涉及到估算的問題， 這樣循序漸進的培養估算

9、意識，習慣成自然。如果一道估算題，班內出現估算、精確計算兩種情況，我覺得教師不能急于 否定精確計算的學生答案，而是讓學生通過計算時間的比較，親身感覺到估算的簡 便篇三：淺析小學數學教學中存在的問題淺析小學數學教學中存在的問題新課改實施以來，數學課的教學課程發生了翻天覆地的改變，傳統的教學模 式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬 的教學手段。如何讓學生從一個知識的接受者轉變為探索者，如何讓課堂從單純的 知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是我們作為教師該不斷思考與創 新的。在教學過程中，我們上的課越多，發現的問題越多，如何切實解決這些教學 問題，成了當

10、務之急。一、學生學習積極性的問題現在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么 做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學習不僅效率低，而且師生雙方都 容易產生教學疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興第 4 頁 共 5 頁趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注于此而忘記學習本 身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數老師所困惑的地方。二、教師教學理念上的問題許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學 生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很 封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學，這與課改

11、初衷相悖，也不適用于現代全 面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這并沒有改 變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散 性、創新性思維的。三、學習過程中“會學不會做”的問題老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在 的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏 偏有一些學生在課后練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰 到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學 會做題呢？四、“優差生”分級造成的問題有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派 “優等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認的，認為“優等生”就該聚在 一起討論學習，