1、試論英語閱讀教學的心理語言形式論文關鍵詞：心理語言學大學英語閱讀教學論文摘要：本文以心理語言學的假設干理論形式為根底，討論了英語閱讀教學中的心理語言形式。該形式包括概念才能、處理策略和圖式知識三個局部，這三個局部互相作用，導致了該形式的運行。同時闡述了這一形式對大學英語閱讀教學的啟示。一、引言大學英語閱讀教學的主要目的是培養學生閱讀的形式獲取信息的才能，因此，如何尋找最正確閱讀教學形式是大學英語老師們需要一直不斷討論的一個問題。閱讀教學形式的探究不僅應從語言自身和教學方法的方面，而且還應以心理語言學為根據進展研究，從而提醒閱讀的心理活動規律，以便更好地確立大學英語閱讀教學的最正確形式。二、相關

2、理論與研究語言學家們就閱讀的形式提出過幾種假說，最有影響的是gdan于1967年提出的“心理語言猜想游戲(psyhlinguistiguessinggae)。gdan解釋說閱讀過程是讀者用字素的表現方式進展編碼的信息的重新構思。1970年ady根據gdan的形式提出了一個比擬完好的形式。根據這個形式，ady認為要對閱讀材料產生理解，英語作為外語efl和英語作為第二語言esl的學生的背景知識與概念才能(neptualability)和處理策略(pressstrategies)(shea)會互相作用。iddsn在2022曾指出：“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解

3、取決于他原有的背景知識和語言信息。gray也曾指出，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義來到達理解作者思想的目的。近年來心理學家將圖式理論運用于外語教學領域，試圖用它來解釋外語學習與閱讀心理過程，從而形成了圖式閱讀理論。圖式理論著重闡述讀者頭腦中已有的知識對理解和記憶過程的影響和作用，它為我們建立有效地外語閱讀形式提供了理論根據。三、閱讀教學的心理語言形式基于心理語言學的假設干理論形式，筆者認為，一個理想的閱讀形式應該是如下三個局部的組合：概念才能、處理策略和圖式知識。這三個局部互相作用，導致了該形式的運行。3.1概念才能概念才能是讀者在閱讀過程中如何把零星的信息升華為

4、概念的才能，也就是把閱讀材料的感知輸入，轉化為對閱讀材料的最正確理解的全過程。在大學英語閱讀教學中采用語篇教學的方法是進步概念才能的有效手段。因為當代多數大學生在英語學習方面都有一定的語言根底和文化知識。在此根底上，大學英語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養學生利用所掌握的文化背景知識和外語語言知識，進步綜合運用語言的才能，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。因此老師應從語篇程度上進步學生對閱讀材料的辯證、分析、推論及綜合理解的才能，從總體上進步學生的概念才能。3.2處理策略處理策略指的是閱讀才能的各層次組成局部，同時也包括許多更加普通的語言處理技能如:字位語素音位對應、音節詞

5、素信息、句法信息、詞匯意義和上下文意義等就處理策略而言，大學生在詞匯和上下文意義策略方面存在特定的困難，這是由一些社會文化因素引起的，也是由于從閱讀表意文字到拼音文字轉換的調整，在加上由于學生在中學時受語法翻譯法的影響較深，而且他們在語義學和語用學方面也有不少困難。通常他們不明白或不能充分利用上下文提供的線索，故在理解句子含義時經常遇到困難。例如:thedrisverthere.這句話字面意義為“門在那兒，而言外之意還有“請分開的意思。假如不根據上下文加以分析，很可能會出現理解偏向或錯誤。處理策略和圖式知識兩方面的困難和問題最終導致學生缺乏特定的概念方面的才能。同時，邏輯思維對于學生理解閱讀材

6、料也是非常重要的。eystenk(2022)就邏輯推理的評述證實了這點，他認為進展推理的才能顯而易見依賴于一個人對世界上適當知識的掌握。3.3圖式知識圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀才能是由三種根本圖式知識決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對所討論主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁的理解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式互相作用，其結果斷定了讀者對文章的理解程度。例如：我們容易讀懂一篇文字粗淺的、內容熟悉的和體裁通俗的文章。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下

7、而上和自上而下兩種信息處理方式互相作用的過程。這些層次包括字、詞、篇章、語義和語篇。所謂自下而上btt-up指的是以詞語為先導求意的過程，即采取由小到大逐步擴展的方式對語言文字進展解碼和建立意義的過程；自上而下tp-dn就是以先前的經歷或背景知識為根底獲得意義的過程，在此過程中，讀者利用信息對文章進展預測，然后進展證實或否認。因此，根據圖式理論可以看出，閱讀形式是建立在諸因素的互相作用根底上，即：即從信息處理的方式上看，閱讀過程是自下而上和自上而下兩種方式互相作用的過程；從解碼的方式上看，閱讀過程是讀者腦中三種圖式與文章語言、內容和形式互相作用的過程。3.4三個局部的互相作用在閱讀教學的心理語

8、言形式中，概念才能和圖式知識是通過處理策略來發揮作用的。過去一般認為閱讀只是一種信息傳到大腦的單向過程，而閱讀的心理語言形式那么認為理解與概念才能和圖式知識親密相關，并且兩者與處理策略共同作用于讀者已有知識和文章內容互相作用的雙向過程之中。一個是信息由書面移向大腦的過程，又叫做信息驅動datadriven過程。另一過程使大腦中已有知識或概念附著于新信息從而促進對新信息的加工處理和同化吸收，又叫做概念驅動neptually-driven過程。這兩個過程同時進展并互為補充，缺一不可。“信息驅動過程使讀者敏感地尋找、挑選和組織他頭腦中固有知識所缺少的新信息，而“概念驅動過程那么能使讀者的頭腦迅速調集

9、過去已掌握的知識并對閱讀內容作出預測，再把已有知識和新信息加以比擬和綜合，通過對所作預測進展驗證、補充或否認、修正等調節加工來完成對全篇內容的理解。四、結語英語閱讀教學的心理語言形式對大學英語閱讀教學有著積極地指導意義。比方，為了進步學生在處理策略方面的才能和他們的概念才能，可以在閱讀教學中加強推理或預示、快速閱讀技巧和語篇方面的訓練；為培養和激活大學生在閱讀方面的圖式知識，在閱讀教學過程中，可以更據詳細的教學內容選擇使用圍繞某個主題形成一個語義圖、對關鍵概念進展初步討論、段落分析、直觀教具教學等一些方法。總之，閱讀本身是一個復雜的心理過程，牽涉到許多方面的因素，只有較為清楚地理解閱讀的心理過

10、程，才可能在閱讀教學中有意識地啟動閱讀教學的心理語言形式，并能有效地進步大學英語閱讀教學的教學效果。參考文獻1ady,j.t.1970.psyhlgyflanguage.beijing:beijingfreignlanguageteahingandresearhpress2eystenk,p.l.2022.languageandind.shanghai:shanghaifreignlanguageeduatinpress.3gdan,l.a.1967.eryfrebeddedandsequentialstrystrutures.abridge:abridgeuniversitypress.4gray,p.1999.