1、淺談小班幼兒地域游戲的指導策略淺談小班幼兒地域游戲的指導策略PAGEPAGE3淺談小班幼兒地域游戲的指導策略PAGE淺談幼兒園小班少兒地域游戲的指點計策席勒曾說過：“惟有人充分是人的時候，他才游戲；惟有當人游戲的時候，他才完盡是人。每一個少兒不單擁有游戲的權益，同時要有充分游戲的權益。”特別是地域游戲，它是孩子們最喜歡的活動，它更看重孩子們的察看發現、想象思想和出手模擬、出手操作等本領，能供給給孩子們更多的游戲時間和空間。孩子們也經過地域游戲，充分地表現自己對事物、生活、社會的理解，達成自己想做的事情，并且從中獲得自我發揮的知足感，進而變得活力充分，慢慢發生目標性的學習行為。但由于孩子們的活動

2、遇到詳細事物的影響，若是沒有符合他們需要的資料、不受攪亂的時間和空間，他們就會感覺游手好閑，根本談不上上述的發展功能。因此，教師在這一環節的目標首要不在于教會少兒高水平川玩，而在于保護少兒游戲的興致和堅持性，想方想方法促使他們將自己想做的事進行終究。教師誠然不在臺前做主角，但卻能夠在幕后給孩子們的游戲做好服務。一敬愛少兒的志愿是組織地域游戲的前提條件地域游戲能給孩子供給更多的活動空間，并且能宏揚孩子的個性，發展他們自立改革的行為。地域活動中，教師必要敬愛少兒的志愿，使學習內容適合少兒的身心發展特質與水平，讓他們自立地選擇活動地域、活動內容和活動方式，并按自己的速度進行自立學習。比喻有一次，在翻

3、開地域活動娃娃家時，里面的小朋友一片喧華。有的直接拎起了噴水壺，有的急沖沖地拿著被單裹在了自己身上我以為他們正在打架，正想大聲咨詢他們，只聽“爸爸”磊磊松了一口氣似地說：“火滅啦”，其他孩子立刻隨著喝采起來：“噢，火滅嘍！”。我連忙問：“你們家剛才發生什么事了？”孩子們如出一口地回復：“我們家著火了。”原來，孩子們正憑自己的生活經驗在傳神地游戲，傳神地反響生活。看到孩子們在游戲中盡興地玩著，意會著大家一起滅火所帶來的快樂感情，分享著成功的歡欣，這不正是游戲所追求的快樂、自立嗎？而我卻差點扼殺了孩子們創辦的萌芽。我們都認同孩子是游戲中的主體，當教師恩賜了他們充分的必定與支撐，孩子們的志愿才會獲得

4、充分的展現和深刻。敬愛孩子在游戲中的主體地位，就要傳神敬愛少兒選擇情節的自在、選擇玩具的自在。我以為惟有這樣，游戲才能變為孩子們自己的游戲。看作老師，若是在這方面適應了孩子的需要，所有主題游戲就會變得相當爽朗，孩子們才會在游戲中勇敢地反響出好多內容。二察看認識少兒是指點地域游戲的重要保證少兒自己是一本最生動的書。他們來自不同樣樣的家庭，遇到不同樣樣文化氣氛的熏染，向教師浮現出一幅幅富饒個性的畫面。因此我們教師對這一幅幅畫要仔細地看，仔細地讀，深刻地研究和分析，惟有仔細察看認識少兒，才能更好地在地域游戲中增進少兒的主動發展。在游戲中，我看見娃娃家里一個人也沒有，可是桌上和地上卻一片紛亂。講評環節

5、，我絕不客氣地向“媽媽”咨詢到：“你們家那么亂，媽媽如何不把家整理干凈！”扮演媽媽的小妮妮突然感覺格外委屈，眼睛刷地一下就紅了。由于今天家里并無煮飯，妮妮帶著小寶寶去了前衛餐廳，將家弄亂的是兩個放學回家的弟弟。妮妮的淚水，讓我立刻反省到自己并無深刻地去察看孩子們游戲，而可是依據自己看到的現狀，憑主觀志愿去判斷游戲的經過。而像這樣不確實際的指點和爭論在實質生活中是好多的，我們要改變由于察看不到位，眉手胡子一把抓的現狀，在察看的基礎上，把孩子們的實質需要看作指點的起點去指點他們快樂地游戲。三適合的指點是翻開地域游戲的合用手段在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們一塊游戲的朋友、伙伴，或許需

6、要老師幫助他們辦理自己難以辦理的問題。教師在地域游戲活動中的組織功能、主導功能是不用置疑的，但游戲經過中教師的干預也不能夠過多。游戲應該是少兒自己的事，若是教師干預過多，少兒也會慌亂失措，拋棄興趣。因此在游戲中教師要少干預，要以游戲的一員自然介入，介入時應平易自然，讓孩子忘記你是一個教師，而把你看作是他們其中的一員。記得有一次，孩子們正在建構區搭建世博園的時候，一個少兒由于沒有掌握好平衡，積木老掉下來，便惱火地把積木扔在地上。我發現后輕輕地走過去：“小工人，我和你們一起玩，好嗎？”孩子們痛快地同意了。我到達這個少兒身邊：“你想搭什么呢？”“我想搭中國館，可如何也搭不好?！薄拔覀円粔K試一試吧?！蔽疫呎f邊依據他的方式試了一遍，在原來過失的地方特地停留了一下，他最后發現了問題所在，原來是他把大積木放在小積木上面了。經過自己的奮斗，把困難辦理掉，不單增進了少兒主動發展，更重要的是增強了他們的驕傲心和歡迎困難、挑戰困難的信心。游戲對孩子們成長的功能是遠大的?？醋骼蠋煟覀儜搳^斗使自己成為少兒游戲的支撐者，使自