1、學問和智慧第一課時世事洞明皆學問，人情練達即文章。學習目標 1.簡介作者 ；積累字詞 2.整體感知課文，理清文章思路。 3.研讀第一部分。自學提綱 質疑問難 15分鐘1.簡介作者 2.積累字詞。3.整體感知課文，劃分層次，理清思路。4.朗讀第一部分，思考討論下列問題：（1）課文開頭部分運用什么修辭說明學問和智慧的區別？這樣寫有什么好處？ （2）比較課文與字典中對學問和智慧的解說在表達上的異同。5.討論：有知識的人一定是有智慧的人，這說法對嗎？結合課文說說你的看法。 羅家倫(18971969)字志希，浙江紹興人。著名教育家，歷史學家。1917年考入北京大學，后赴歐美留學。1919年成為五四運動的

2、學生領袖之一，五四運動宣言是他所寫。1920年被派赴美，留學。1928年8月，清華學校改為國立清華大學，31歲的羅家倫出任首任校長。19321941年擔任中央大學校長。1969年12月25日他病逝臺北，享年73歲。正音陶冶( ) 探驪得珠( )蘊（ ）含 譬（ ）如晦（ ）澀 犀（ ）銳蚌（ ）殼 銖（ ）子鞭辟入里( ) 相輔為用( )ynphuxbngzhylpf成語解釋1.探驪得珠2.無關宏旨3.鞭辟入里4.浮光掠影5.融會貫通6.寸積銖累比喻做文章能抓住關鍵。不涉主旨。指意義不大或關系不大。深入剖析，進入最里層。形容能透徹說明問題，切中要害。比喻印象不深刻。參合多方面的道理而得到全面的

3、透徹的領悟。一點一滴的積累。分析標題猜測文章內容與結構區別與聯系找出文章的中心論點 中心論點在文末：“我們不但需要學問，而且需要智慧需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。” 1.閱讀文章，整體感知課文。文章結構 第一部分（1，2），解說“學問”與“智慧”概念不同。(區別） 學問是知識的聚集，是工具；智慧是發現，是創造，智慧的主體是人的思想。第二部分（36），論述學問與智慧的關系。（聯系）第一層（3，4），論述學問不能離開智慧。第二層（5，6），論述智慧也離不開學問。理清文章的脈絡全文共六段，可以分為三個部分：一（1-2）：論述學問與智慧的區別；二（3-5）：論述學問與智慧的聯系。 三（6）

4、：總結全文，提出論點。運用一系列的精彩的比喻（喻證法）學問： 原料 鐵 工具智慧： 熔爐 電火 透視、反想、遠瞻4.（1）課文開頭部分運用什么修辭說明學問和智慧的區別？這樣寫有什么好處？ 這些比喻使論證更貼切形象，通俗易懂，易于讀者理解和接受。對學問與智慧及其相互關系認識清楚準確。（2）比較課文與字典中對“學問”和“智慧”的解說在表達上的異同。 學問：系統的知識。 智慧：從實踐中得來的聰明才干； 同“智力”（指人認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。） 如果換成字典中的解釋，可能更科學、更嚴謹，但是可讀性不強。作者采用比喻論證的方法，生動形象，把抽象的概念說得更明白。 5.討論：有知識的人一

5、定是有智慧的人，這說法對嗎？結合課文說說你的看法。 說法錯誤。作者以“有學問的笨伯”或“兩腳書櫥”“冬烘先生”作比，證明有知識的人不一定是有智慧的人。給下列劃線的字注音。 陶冶 寸積銖累 犀銳 蚌殼 探驪得珠 注意字形。無關()旨 融()貫通物()天擇 鞭()入里 ()破 五車 浮光 ()影 ()頭講章 推(）出新 課堂練習注意字形無關( 宏 )旨 融( 會 )貫通物( 競 )天擇 鞭( 辟 )入里 ( 讀 )破 五車 浮光 ( 掠 )影 ( 高 )頭講章 推( 陳）出新 陶冶y 寸積銖累 zh 犀銳x蚌殼bng探驪得珠l回答下列問題：學問和智慧的區別是什么？學問和智慧的聯系呢？我們要智慧還是學問呢？區別：學問是知識的聚集，是工具。智慧是心靈的發現，是創造。聯系：學問不能離開智慧。智慧也離不開學問。我們需要學問，更需要智慧。 1.在同一個人的