1、可編輯讀給老師的建議讀給老師的建議 讀給老師的建議有感 有這樣一個人，他誕生于貧民家庭，但幸運地上了七年學。17歲的時候，他從一個短期師資訓練班結業(yè)當上了（學校）老師。4年之后，他在一個師范學院接受函授教育，取得了中學老師資格，成為中學語文老師。再后來他做了教育主任，做了校長，直至教育局長。可由于對同學對學校的熱（愛），他又申請調回學校去做校長、做班主任和語文老師。在長達三十多年的教育（生活）中，他寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。他，就是蘇霍姆林斯基。 蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家。請留意!他被稱為“教育實踐家和教育理論家”，而不

2、能直接稱他為“教育家”。或許是由于他與那些所謂的教育家有些不同吧：他全部教育理論成果都建立在長期的實踐和爭論的基礎之上的，他的思想都是建立在對學校教育工作細節(jié)的深度分析和思考之上的。所以，他的書被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。 給老師的建議就是這樣一本書。我讀這本書用了很長時間，由于我實在無法集中精力一口氣讀完它。讀著這本書就像是在聽一位老老師向我敘述他多年來的教學閱歷，任何一句話都可能會把我的思緒引到我的教育工作中去。有時，我會聯想到自己所上的某一課，依據書中的建議對教學的設計和實施進行思考和改進;有時，我會聯想到自己在（班級）管理上的一些做法，依據書中的建議思索自己當時做法的

3、得失;有時，我會聯想到自己曾寫過的某一篇文章，對自己的一些教育觀點進行再思考 最終，我讀完了這樣一本書。細細想一想這整整100條建議，品一品那些通俗而懇切的語言，真是回味無窮!為了能讓這些凌亂的記憶保存得更久一些，我準備厘定思緒，寫下這篇可能會顯得很啰嗦的讀書筆記。 一、正確熟識兒童和兒童生活 蘇霍姆林斯基開篇提出“沒有也不行能有抽象的同學”，提倡對兒童實行個別對待的態(tài)度。他認為“每一個孩子就其天性來說都是詩人”，“兒童應當生活在美、玩耍、童話、音樂、圖畫、幻想、制造的世界里”。 蘇霍姆林斯基認為老師應當愛惜和培育每一個同學的自尊感。他說：“兒童信任你，由于你是老師、導師和人性的榜樣。你必需嚴

4、格地、堅持地關懷兒童，毫不妥協地反對我們教育工作中那種對兒童漠不關懷、冷酷無情的現象”。 二、重新熟識學困生 蘇霍姆林斯基認為同學智力不正常的緣由有兩個，首先最初的緣由往往是兒童在智力嬰幼兒時期生過（什么）玻其次個緣由是在兒童早期受到了不正確的教育。他在這里所說的不正確的教育包括：1、不健康的、經常發(fā)生沖突的家庭關系。2、家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性。3、兒童在誕生后的二三年里沒有受到完滿的母新教育。蘇霍姆林斯基認為“兒童（學習）困難，功課不及格，落后于別人的緣由在絕大多數狀況下都在于兒童在（童年）早期所受的教育和他四周的條件不夠好”。 蘇霍姆林斯基認為要轉化學困生，首先“必需使學習困難

5、的同學在我們老師看來首先是可教育的，必需使學習有為他們樹立高尚的自尊感的領域”。 他警告老師們“不要有一句話，不要有一個手勢，使得這種兒童感到老師已經對他的前途失掉信念”。同時，蘇霍姆林斯基認為轉化學困生的關鍵在于大量地閱讀。他說：“同學學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀”。他還提示老師要特別留意那些閱讀力氣不好的同學。他認為“一個閱讀力氣不好的同學，就是一個潛在的差生”，而且“同學的年齡增長，他在學習上感到的困難越大”。為了轉變這一狀況，必需在教育工作中留意進展同學的智力。 三、促進同學智力進展 蘇霍姆林斯基認為促進同學智力進展是學校教育的首要任務，他說：“學校的首

6、要任務，就是教會同學擅長思考和擅長說話”。他還認為死記硬背是影響同學智力進展的罪魁禍首，他說：“不理解的識記在童年時期是有害的，而在少年時期則是嚴峻危險的。假猶如學在少年時期沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考。” 蘇霍姆林斯基認為智育的真諦并非不是積累學問，而是培育靈敏的生動的思維。他警告老師不要強迫同學接受死記硬背的方法去學習那些僅僅需要理解的學問，由于那樣有害無益。他認為進展同學智力的方法是閱讀和思考。他說：“借助閱讀進展了同學的智力。學習困難的同學讀書越多，他的思考就越清晰，他知慧力氣就越活躍”，“ 才智離開緊急的動腦、離開思考、離開獨立的探究，就得不到進

7、展。” 對兒童的思維方式有著較深的爭論，他認為“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的，但這并不意味著他應當停留在具體思維上”， “思維是從疑問和驚異開頭的”，而且他還認為“促使同學思維樂觀化的一個重要手段，就是讓同學完成獨立作業(yè)”。 蘇霍姆林斯基認為老師“對于那些思考緩慢的同學，必需特別急躁”，“不僅要求同學從事獨立的腦力勞動，而且更重要的是要求意識到這種勞動的智力目的，并且由此而體驗到智力情感”。 四、學習愛好的隱秘 學習愛好的隱秘是什么?蘇霍姆林斯基認為那是一種奇妙的境界：“同學帶著一種高漲的、感動的心情從事學習和思考，對面前呈現的真理感支驚異甚至震驚。同學在學習中意識和感覺到自已的才智力氣，

8、體驗到制造的歡快，為人的才智和意志的宏大而感到高傲”。 蘇霍姆林斯基認為愛好很簡潔消逝，需要老師的細心呵護。他說：“一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己的腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消逝，由于實際上勞動本身也不存在了”。 蘇霍姆林斯基認為保持同學學習愛好的方法有兩點，其一是“培植和進展兒童的學習傲慢感，喚醒兒童對學問和書籍的深厚愛好，把玩耍和有目的的腦力勞動結合起來，保持精神交往”。其二是讓兒童體會動腦的歡快，“兒童學習愿望的源泉，就在于進行緊急的智力生活和體驗到取得勝利的歡快”。 五、如何有效地把握學問? 蘇霍姆林斯基認為“對沒有充分思考過的規(guī)章進行死背，只能獲得表面的學問，而表面的學問

9、是很難在記憶中保持的”。所以，他提倡大量閱讀，提倡不任憑識記(理解記憶)。他提出了對有效把握學問的建議：“不要去（查找）急進的方法來改善人的記憶，而是用自然的方式去使它得到進展”，“死記硬背一貫是有害的，要確立任憑識記和不任憑識記之間的合理比例”，這個合理比例，蘇霍姆林斯基認為是1比3，即以3倍的相關聯的課外閱讀來加深對課內學問的理解，從而達到識記的目的。這種建立在理解學問結構基礎之上的識記，正好符合布魯納的結構主義教學理論所提倡的學習方式。 六、藝術教育的作用 蘇霍姆林斯基特別重視藝術教育的作用，特別是繪畫的作用。他認為：“圖畫是進展制造性思維和（想象）力的手段之一”，而且“圖畫能讓平常緘默

10、寡言的特殊大方的兒童都開口說話”。 蘇霍姆林斯基明確地提出，學校藝術教育的目標并非是培育同學在藝術方面的（專業(yè)）技能，而是“全面地進展每一個同學的共性，進展他的稟賦，形成對藝術創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活”。 七、教育工作的簡潔性和老師教學素養(yǎng) 蘇霍姆林斯基認為教育工作是特殊簡潔的。他說：“在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的。每種結果的取得往往都是由上十種、上百種乍看起來跟所爭論、觀看、探究的對象相距很遠的，沒有直接聯系的因素準備的”。 基于教育工作的簡潔性，就需要老師有較高的教學素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認為老師教學素養(yǎng)有三個標志：第一個標志是老師講課時能直接

11、訴諸同學的理智和（心靈）。敘述教材就好比是向交談的對方發(fā)表談論，他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。其次個標志是有讀書的愛好，要寵愛博覽群書，要能在書本面前坐下來，深化地思考。第三個標志是老師的語言修養(yǎng)問題。老師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上準備著同學在課堂上腦力勞動的效率。 八、課堂教學 蘇霍姆林斯基認為課堂上老師有兩件事要做：“1、教給同學確定范圍的學問。2、使同學變得越來越聰慧”。他認為最奇妙的課堂氣氛是這樣：“教室里一片寧靜，同學都在聚精會神地進行緊急的思考”，“課堂上應當經常消逝這樣的寧靜”。 蘇霍姆林斯基提倡樸實無華、返樸歸真的課堂教學，由于“對少年來說，感愛好的并不是什么

12、特殊外加的東西，而是教材的實質本身”。他提倡以有確定的難度課堂教學促進同學的進展。他說：“教學的技巧并不在于使學習、把握學問變得很輕松，毫無困難。恰恰相反，當同學遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他智力才會得到進展”。他提倡循序漸近的教學方式，他認為“揭示已知跟新的東西之間的內部的深刻的聯系，這是激發(fā)愛好的神奇之一”。同時，蘇霍姆林斯基也對課堂教學的細節(jié)問題也提出了一些建議。他認為“老師在講課過程中要慷慨地供應事實而吝嗇地賜予概括”，“對少年和青年們來說，最有興味的講課，是那種把某些東西有意保留而不講完的講-法”。 他認為這樣會“使同學感到自己是一個爭論者、思考者，而不是消極的學問把握者”。

13、 九、自主學習 蘇霍姆林斯基認為老師應當教給同學自學的本領，他說：“能夠使得同學借助已經積累的東西不斷獵取學問，這正是高度的教學技巧之所在”。他認為要想讓同學學會學習，首先要教給同學一系列力氣：“閱讀力氣、書寫力氣、觀看四周世界現象的力氣，思考力氣，用語言表達自己的思想的力氣”。同時，他還強調要關注同學在學習中的情感體驗，“使學習成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的進展，豐富他的才智”。 蘇霍姆林斯基認為 “使每個同學在從學校畢業(yè)的時候都能帶走渴求學問的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”是學校教育的責任，是老師的責任。老師要鼓舞同學去自主探究更高深的學問領域，他說：“讓同學

14、超過自己的老師是好老師，讓同學連自己也趕不上的老師是不好的老師”。 十、爭論性學習 蘇霍姆林斯基明確提出爭論性學習的概念。他認為爭論性學習的特征如下： 1、讓同學明確熟識到：究竟什么是必需理解的，在學習該教材的思維過程中究竟要達到什么目的。 2、老師關懷同學，讓同學先把他們將要克服什么困難弄清楚，并且不僅把留意力，并且把意志力都集中在克服這種困難上去。 3、同學學習的突出特點是他們對學習的對象實行爭論的態(tài)度。 蘇霍姆林斯基對語文課堂上的爭論性學習也有所描述。他認為在爭論性學習的課堂上，同學們“深化思考地分析活的語言現象進行比較和對比，自覺地努力去克服困難”。 蘇霍姆林斯基特別強調：“同學在分析

15、活的語言事實時，并不見得總是能夠找到問題的最終答案。也就是說，他們的腦力勞動并不是以發(fā)覺真理而宣告完成的，而且，我們的目的也并不在此”。這也就是說課堂教學應留意過程和方法。 蘇霍姆林斯基認為在爭論性學習的課堂上，老師的主要任務是“使同學對理解的和不理解的東西的實質有極清晰的熟識，使他們感覺到不解決問題就擔憂心，而解決這個問題是一種迷人的，饒有興味的勞動”。 十一、課外書 蘇霍姆林斯基對同學是否可以讀課外書這一問題的看法是堅決不移的。他在書中多次不厭其煩地重復強調讀課外書的重要性。他甚至說：“假如少年同學除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好”，“同學以識記為目的而學習的材料所占的比重越大，他學習起來就越困難”。 蘇霍姆林斯基認為，同學不僅要讀課外書，還要學“會”讀課外書，這個“會”的意思就是要能夠同時閱讀和思考。由于“同學學會了同時閱讀和思考，他才能不用死記硬背的方法去識記”。同時，他還認為閱讀是促進同學智力進展的最有效途徑。“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理的很好的土地，只要把學問的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成”。 十二、老師專業(yè)進展 蘇霍姆林斯基認為“只有擅長分析自己的工作的老師，才能成為得力的、有閱歷的老